問題教學法在初中歷史課堂上的應用

【摘 要】問題教學法的歷史源遠流長，曾在古希臘中就出現了問題教學法。隨著課程改革運動的不斷發展和心理學研究的不斷深入，問題教學法也逐漸受到了教學界的重視，其在課堂上的應用范圍也隨著推廣。本文主要探討問題教學法在初中歷史課堂中的運用。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；運用研究

問題教學法作為研究型教學的一種重要方式，是指教師通過設計一些合理的問題，創設適當的情境，來引導學生在自主學習中發現問題并解決問題的一種教學方法。問題教學法是培養創新人才的客觀要求，是適應中學歷史教學改革的必然之舉。因其側重啟迪學生思維，培養學生的創新能力，實踐證明，問題教學法對于發展學生的創造性思維，培養學生的綜合能力是十分有效的。

那么，問題教學法的核心是什么？初中歷史課堂教學該如何利用問題教學法開展教學呢？以下筆者將對此作一些粗淺的探討。

一、設計問題，巧妙提問

問題的設置是進行問題教學法的基礎，是學生接觸新知識的開端，起著重要的引導作用。教師要學會巧妙的進行問題的設置，根據所講知識，注重問題的設置不可與學生能力有太大的偏差。同時，教師可以有意識地引導學生參與到問題的設計環節中來，問題的設計可以在學生原有的認知能力上有所提高。在進行提問時，對于開放性與發散性較強的問題，允許學生依自己的個性提出見解，不應當有所謂的標準答案。教師應該明確，提出問題不是主要的目的，核心在于通過學生的問題思考，來提高學生發現問題，解決問題的能力，提高認知水平。

為了讓學生能夠對學習的知識有更好的掌握，在初中歷史教學中應當提出符合初中學生的認知水平的問題，如果問題過于復雜，學生很有可能在學習的開始就畏難而退，不利于學生后面更深層次的學習；同樣問題若過于簡單，很難激發學生的思考興趣和能力。設計問題、提出問題是為了讓學生在掌握了基礎知識后，對更深層次的歷史問題和知識進行思考，提高能力。所以教師應該明確，問題教學法的核心在于如何設計問題，提出問題。筆者認為，一方面教師在設計問題時應講究問題的層次性，由易到難，層層遞進，讓學生在一個體系化的學習中逐步掌握歷史知識，以達到教學目的；另一方面，教師在問題教學法中要注重知識點的體系化學習。歷史考查點較為零散，學生不易記憶，教師在平時的教學過程中，將一些細碎知識點連成線，便于學生對整體的歷史進程有更深度的認知。例如，當講到中日《馬關條約》的簽訂時，教師可以提出這樣一個問題“臺灣島為什么自古以來就是我國的領土呢？”從這個問題出發，教師可以引導學生對臺灣知識進行一個整體的梳理，臺灣問題可以從三國時期一直到大清，這樣一個系統的整理，將分散的知識點構成了知識鏈，不僅學生對《馬關條約》的知識有了深刻的印象，對于整個臺灣問題也有了更系統的認識。這樣連成體系的學習法有助于學生認知能力的提高。

二、課堂評價，鼓舞學生

問題教學法中強調提問的重要性，讓學生養成擅于提問、發現問題和解決問題的能力是十分必要的。但良好的問題意識不是與生俱來的，需要后天的激發和培養。如今初中學生的問題意識較為薄弱，通常不敢或者不愿提問，也有的學生覺得沒有什么問題，甚至根本不懂得如何提出問題，這樣不利于學生創新性思維的發展，不利于學生綜合能力的培養。為了解決這種現狀，教師在歷史教學過程中，要著重地去培養學生的問題意識，可以充分利用課堂評價，來鼓舞學生，激發學生學習的興趣。

偉大科學家愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我國學者也向來提倡“學貴有疑”，這些都說明了在學習中，要經常思考，帶著疑問去學習，培養獨立思考的能力，訓練自己的創新性思維。教師在教學中要起到引導性作用，鼓舞學生敢于、善于根據學習內容提出自己的問題，說出不同的見解和看法。初中階段的學生由于學習知識尚淺，認知能力有限，提出的問題、看法可能不盡如人意，這時候教師不能夠去指責批判錯誤的答案，而應該去理解并正確指導學生的回答。同時，也要教導學生養成禮貌傾聽的習慣，包容理解他人的不同見解，與他人進行合作學習。

三、營造民主、和諧、積極的學習氛圍

問題教學法的良好實施，需要一個民主、和諧、積極的課堂環境。隨著新課程的改革，“以學生為主體”的教學理念已深深的貫徹到課堂教學中來。初中歷史課堂上，也需要發揮學生的主體性地位，引發學生的主動學習熱情。問題教學法強調教師在考慮到各個環節的因素提出問題的同時，注重學生在課堂上的反應和互動情況。

一個民主的、和諧的、積極的課堂，除了教師設問、學生來答的形式外，教師也可以讓學生進行分組討論，相互提問解答或者采取辯論的方式等。如在講到《拿破侖的文韜武略》這節課時，教師可以讓學生分組，圍繞著拿破侖的功與過問題進行辯論，相互提出不同的問題，進行不同的解答。教師根據課堂教學內容引導學生積極主動地參與到課堂活動中來，能更好地激發學生的學習熱情，提高課堂效率。

【參考文獻】

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[2]常慧娟，在初中歷史課程中實施促進學生發展的平日評價[D];遼寧師范大學;2004年

[3]馬紹駿，問題教學在歷史課堂中的運用[J]，中小學教育研究，2009（7）

（作者單位：江蘇省揚州市開發區實驗中學）