新視域下初中化學課堂教學中的“教”與“學”探析

【摘 要】在化學教學過程中，若要讓學生能夠很好的掌握化學知識及方法，作為化學教師，我們就需要在化學教學過程中不斷探索新的適合學生的教學方法，這樣學生的學習才會有質量、有效率。

【關鍵詞】化學教學；激發興趣；主動學習

作為一名年輕化學教師，我沒有“潤物細無聲”的奉獻，也沒有“桃李滿天下”的成功，唯有一份對教育事業的熱忱，讓我愛上了教師這個職業。在化學教學的過程中，我遇到過這樣那樣的問題，我沒有退縮，而是一直在努力地探索適合學生優秀的教學方法。以下是我在探究過程中的一些心得。

一、讓學生對化學充滿興趣

從心理學的角度來說，初中的學生心理還沒有完全成熟，他們對一門學科的喜好通常是從喜歡這門學科的任課老師開始的。為此，我主動走近學生，多和學生接觸、交流，一方面讓學生喜歡、接受我，另一方面我也可以更好的把握學生的心理動態，從而找到最適合的教學方法。

都說興趣是最好的老師，在日常教學中，我充分利用學生的好奇心，來培養學生的學習興趣，而化學實驗則是培養學生學習興趣的一個重要的手段。例如，在《分子和原子》這一節內容中，為驗證分子是不斷運動的這個結論，我根據教材的實驗進行改進，設計了這樣一個實驗：在一個錐形瓶中放入濃氨水，在錐形瓶口放了一只用白紙折疊的千紙鶴，實驗前千紙鶴先用酚酞試液潤濕，實驗開始時，現象非常明顯，白色的千紙鶴變成了紅色。對于變色的原因，學生興趣高漲，討論激烈。又如在《二氧化碳和一氧化碳》這一節內容中安排了搖塑料瓶、紫色石蕊變色等實驗，這些實驗操作簡單、現象明顯、貼近生活，都充分調動了學生的好奇心，上課注意力集中，對化學學科的學習充滿了濃厚的興趣。

化學史介紹是培養學生學習興趣的另一個重要手段。 化學史從一定意義上講也是化學家研究化學奧秘的歷史。在課上，我們教給學生的是“是什么”，而學生感興趣的是“結論是如何形成的”，即科學家探究此結論的過程。例如，在《原子的構成》這一節內容中，對于原子是由原子核和核外電子構成的這個結論，課本沒有過多介紹關于原子構成探究的背景內容，而是直接告訴學生結論， 而對于原子構成的探究使很多的科學家經歷了一個漫長的過程。這么抽象的內容直接告訴學生，學生感覺很枯燥，一時難以記憶。為此，我查閱一些資料，給學生介紹了探究過程中出現過的湯姆生的“西瓜瓤式”的結構，這個結論在當時起著很重要的影響，被認為是正確無誤的，而后盧瑟福用α粒子轟擊金原子核出現了三種不同的情況才得到了現在原子的構成這個正確的結論。學生對發現的過程充滿了興趣，聚精會神地聽著、想著。化學史介紹完后，學生知道了原子的構成原來是這樣被發現的，不再感覺那么抽象，反而變得很直觀，很容易記憶了。

二、讓學生成為課堂真正的主角

在過去的教學中，教師被人們戲稱為“教書匠”，因為在一節45分鐘的課堂上，教師講課的時間占據了絕大部分，而學生一味地再聽、再寫、再記。而現在，在新課程理念的指引下，我們應該讓學生真正地動起來，給他們充分思考的時間；給他們充分合作的時間；給他們充分總結的時間；給他們充分練習的時間，讓學生成為課堂真正的主角。

今年的4月20日在實驗中學參加了中考化學復習研討活動，同時聽了一節張小紅老師開的試題評講課，試題評講課給人的感覺是很枯燥的，沒什么值得聽的，但是張小紅老師上的這一課卻讓我受益匪淺。上課之前，學生已經完成了《第二單元測試題》，老師也已經對每一個同學的練習進行了批改。在課堂上，老師安排了如下幾個活動。第一個活動：學生互相討論錯題，從而把這個單元涉及的知識點以框圖的形式填空，學生上黑板，錯誤之處進行點評，沒有過多的言語；第二個活動：列出錯誤率較高的幾道題目，學生來解釋解答過程，不到位之處，學生補充，老師完善；第三個活動：對錯誤率較高的題目，老師設計了幾道類似的例題用來鞏固知識點，學生獨立思考并完成，教師點評；第四個活動：盤點收獲，學生小結這節課上所學到的解決問題的方法：第五個活動：課堂檢測。

這節課上，老師給學生安排的活動井然有序、環環相扣，在每一個活動環節，學生的活動多于老師的所講，但是老師的每一句話都點到為止，恰當合理。充分體現了新課程的理念，學生逐漸從“觀眾”變為主角，而教師逐漸從“主角”變為“導演”。

三、讓學生熟記化學口訣、規律

元素化合價是學生記憶的一個重點，只有熟練掌握了元素化合價才能夠正確寫出物質的化學式，如果初中沒有牢牢掌握，到了高中化學，基礎就會比別人矮了一截。我把元素化合價按照價態進行了分類，把每個價態的一些常見元素列出，一價：鉀鈉氫氯銀；二價：氧鋇鎂鈣鋅……這樣的口訣記起來，容納的元素比較多，元素的價態也一目了然。又如在《金屬的化學性質》這個課題中，活動性強的金屬能夠把活動性弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來，學生在做這部分知識時經常容易犯這樣幾種錯誤：第一.鐵把硫酸銅中的銅置換出來后鐵生成的是硫酸亞鐵，而學生經常會寫成硫酸鐵；第二.活動性弱的金屬的鹽必須是可溶的，如:Cu和AgCl是不能反應的，而學生認為這樣的反應也能進行；第三.在這種類型的置換反應中，K、Ca、Na是除外的，因為這三種金屬活動性很強，會和鹽溶液中的水起反應，得不到活動性弱的金屬，而學生經常忘記。為此，我小結出這樣一條規律：強換弱、鹽可溶、鐵二價、除了鉀鈣鈉。學生在做這種類型的題目時，只要在心里把這條規律默念一遍，困難就迎刃而解了。

總之，若要讓學生真正愛上化學這門學科，并在學習過程中不會感覺疲倦、勞累，作為教師要做到時刻關注學生，把課堂的主動權還給學生，和學生一起享受學習化學的樂趣。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利環港中學）