淺談本科與職業教育選修課的設置

摘要：選修課是高校非常重要的一種課程設置類型，但基于職業教育與本科教育在人才培養目標上的區別，以及選修課課程本身彈性大、管理難的特點，本文針對選修課的現狀及問題提出幾點個人看法。

關鍵詞：人才培養模式 選修課 職業教育

近年來，高校教育課程改革是大家普遍關心和關注的熱點問題。改革的目的是相同的，就是怎樣使教育模式和教學課程體系更科學，更符合高校人才培養目標的設定。這其中，課程改革既是核心，又是推進素質教育的關鍵。怎樣科學的進行課程改革，首要的條件就是對課程結構進行改革，要想達到人才培養目標的設定，就得改善課程結構單一的現狀，加強學生的自選意識。教育的本身就是要保持學生的個性，課程的結構應該具有適當的選擇性，以適應學生的個性發展。課程選修制已成為現代基礎教育的重要支柱，本科院校選修課的開設時間相對較長，但高職院校的選修課設置才剛剛起步。基于本科教育和高職教育在培養人才目標上的差異，造成選修課程的基本原則、目標定位、及課程體系等方面的實踐都有很大的差異。

面對教育的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育和深化教育改革，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，根據地方、學校和學生的實際情況開發出具有學校特色的選修課程。

1 本科教育和職業教育的差異

1.1 目標不同

職業教育以技能培養為主，側重于培養學生的動手能力、操作能力、應用能力。本科教育強調理論培養與技能培養并重，學生不僅要具備專業的動手能力、操作能力與應用能力，而且還要具有寬廣的專業基礎理論知識和完整的知識理論體系，初步具備專業的理論研究與開發能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎。因此，本科教育的選修課程，從數量、難度、目標設定上都非常完整和深入。而專科教育本身的理論課就相對較少，選修課設置就更應該注重質量，而不是一味追求課程數量開設的多少。

1.2 學業標準不同

本科教育的選修課設分為公共選修課和專業選修課。前者主要擴充大學生的知識面，提升自身素質，后者主要是和專業相關的課程。但高職教育考慮學生的接受水平較低以及學習年限也比本科少一年，所學必修課程已經相對較少，選修課知識對必修做一個補充，數量肯定是有限的。

1.3 教學方法和手段不同

本科教學重研究，課程形式更多樣，課堂教學、交流講座、心理咨詢等都可作為選修課的實現手段。高職教育更重視實踐性教學，課堂教學、綜合實訓、頂崗實訓，選修課可以考慮多增加一些理論、人文類課程。

1.4 辦學模式不同

高職高專院校在國家的號召下，現在走的是“工學結合、校企合作，產、學、研一體化的路線”，其最終目的是培養適應市場需要的人才。本科院校除了培養具有高素質的研究人才，學校除了教學之外，還要承擔起科研項目的研究等。

2 本科和職業院校，在開設選修課程時要掌握的幾個原則

2.1 選修課設置出發點不同

本科院校開設選修課的目的是為了彌補必修課的不足，擴大知識面，使學生的知識體系更加完善，從而實現本科院校培養學術研究性人才的培養目標。本科院校選修課的設置可以參考國內外先進的課程管理制度，對學生未來發展有益的課程都可以作為選修課進行補充。職業教育尤其是高職教育作為高等教育的重要補充形式，一般是以市場以及崗位需求為導向。以市場需要什么樣的人才，崗位需要具備哪些技能為出發點，考慮選修課程的開設是十分必要的。

2.2 設置選修課要以人為本，以學生的實際情況為立足點

選修課設置應適應新時期社會和個人的需要，針對學生能力、學校環境和具體地域的特點。本科院校學生一般學習基礎較好，學習興趣和學習氛圍都很濃厚，可以開設一些理論性較強的課程。職業院校中只有高職院校的學生屬于高考錄取第三批次，其他獨立學院、專科院校錄取分數也相差不多，學生學習基礎較弱、知識的接受情況和學習興趣上都與本科院校有一定的差距。在開設選修課的時候就應該注意，最好避免開設一些理論較難的課程。如果要開，也可以把教學目標、教學內容的難度適當降低。

2.3 設置選修課要進行“雙向”選擇

首先要考慮一下教師的實際情況和特長，如果教師有興趣并且擅長，這就可以給選修課的順利實施提供很好的動力。但同時也要考慮學生的興趣和喜好，可以做一下問卷調查，看看學生喜歡哪些課程。“選修課”，就是有選擇性的學習，就是學生有自由選擇的權力。

2.4 選修課可以考慮分層級

按照學生的基礎水平，可以設置基礎和提高兩個等級。基礎級選修課可以設定為和學生學習情況同步的、理論簡單的課程，一些必修課學不懂的同學可以選擇，對現有的知識可以做一個復習。提高層級的選修課一般為可以設置一些本科院校開設，但專科院校一般不開的、理論較難的課程，為一些仍學有余力的同學拓寬自己的知識面。

3 在選修課的設置過程中，出現的問題

3.1 要正確處理必修課與選修課之間的關系

設置選修課的目的是為了彌補必修課的不足，使學生各得其所，各展其長，發展學生的個性，如果選修課的開設妨礙了正常必修課的教學，那就得不償失了，也失去了選修課設置的意義。學生還是應當把精力用在必修課的學習上，選修課只能作為一種補充和興趣培養。

3.2 選修課開設的形式太單一

素質教育強調學以致用，要求學生接近社會和實際生活，選修課注重對學生生活技能的培養，力求培養作為“社會人”應具有的最基本能力。同時，選修課注重實用性。本科院校開設的研究性學習、講座、活動課等形式，在高職教育中同樣可以借鑒。講座也可以作為一種選修課存在。其次，應該擴大選修課的開設的范圍。比如，一些培養生活技能的實踐課以及為了一些和職業培訓相關的課程，這些課程都可以作為選修課程的形式開設。比如，針對不善于語言表達能力的同學，可以開設一些鍛煉人際交往中溝通與交流的課程，培養學生語言應用的能力和面試的一些技巧；有的同學不會做簡歷，可以應用計算機、美術相關知識教大家怎么做一份符合自己個性的簡歷。還可以提供心理咨詢，以及一些生活技巧的實踐課，這些和大學生身心健康密切相關的都可以成為選修課的內容。

3.3 選課指導制度還不健全

學校應當建立選課指導制度，并且為學生提供選課指南，介紹學校的課程設置、課程資源和選課要求等，以幫助學生根據自己的興趣、能力、人生理想選擇適當的課程。學校可以設學生選課指導的咨詢員，為學生提供選課指導，包括選課的原則、程序、要求，學校對學生選課的建議。

3.4 選修課的管理和評價體系尚未定論

實施和評價的標準到現在沒有實際的定論，選修課的實施和評價標準肯定不能和必修課完全一樣，但到底應該采用怎樣的標準就是一個仁者見仁智者見智的問題。因此，每一個任課老師都可以按自己的看法去評價課程或者學生學習的情況，這樣的評價都帶有很強的主觀意識。

總之，選修課的設置應考慮以上因素，結合自身實際情況，建立完善的教學體系，培養社會需要的人才。

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