陜西省基礎教育教學模式的變化及問題研究

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，以培養學生實踐創新能力、提高學生綜合素質為教學理念的新的教學模式逐步替代了應試教育背景下的傳統教學模式。近年來，作為傳統教育大省的陜西，在新的教學方法和模式的探索中取得了一定成績，但同時，也存在著一些問題。對教學模式新的變化和存在的問題進行研究，提出合理化建議，以達到深化改革、解決問題的目的是相當必要的。

關鍵詞：陜西省 教學模式 問題研究

自2007年陜西省實施新課改至今，已經經歷了5年時間。5年來，陜西省中等教育教學模式發生了明顯的變化，新的教學模式被廣泛的應用于日常教學中，對培養學生實踐創新能力、提高學生綜合素質起到了至關重要的作用。但在新課改取得顯著成績的同時，陜西省在新的教學模式推廣的過程中也遇到了很多問題，這些問題嚴重阻礙著改革的深化。本文以高中生物教學為例，通過考察與調研，從教材、教師及學生三方面對新的教學模式的變化及存在的問題進行研究，為陜西省新課改的深化以及新的教學模式的推廣提供參考。

1 教學模式的變化

教學模式的變化主要體現在教學理念、教學方法及教師能力培養三方面。這三方面的變化都可以從人教版生物教材（下面簡稱教材）的變化、教師課堂教學及學生學習方法的變化中得到歸納總結。

1.1 高中生物教材的變化

教材的變化可以直觀體現出教學模式的變化導向。通過對新、舊教材的對比，可以歸納總結出以下幾個變化特點。

1.1.1 新教材章節呈現思路明確

①模塊式呈現。相對于舊的教材，新教材中的模塊劃分更細致，相關知識要點更集中，獨立性增強。

②章節總體呈現思路充滿人文性[1]。每一章節都以章首語的形式引導學生展開深入學習，知識內容的敘述呈現出語言簡明通俗，圖文并茂的特點，給學生以愉悅的感覺。知識要點的提出貫穿著實驗與事實依據，和生活聯系緊密。

③章節呈現思路邏輯性強。章節呈現從問題討論開始，引入實驗與事實依據，將知識要點逐次呈現，最終得到結論，層次鮮明，思路清晰，邏輯性強，使學生更易理解。

1.1.2 新教材倡導啟發式教學 新教材每個章節都是以“問題探討”作為引入，從探討開始吸引學生注意，提高學生學習興趣，引導并啟發學生進行學習。與舊教材相比，新教材打破了“教師教、學生學”的傳統教學方法，充分體現了啟發式教學的理念，調動學生與教師互動，將教學與探討相結合，使課堂成為一個“教、學、研”的統一整體。

1.1.3 新教材強調注重實踐的探究式學習 探究式學習或稱探究性學習，是指學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式[2]。探究式學習要求學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。探究式學習貫穿于整個新教材的始終。與舊教材相比，新教材中實驗內容及前沿科學動態明顯增多，體現生物科學的時代性和實踐性。

從表中可以明顯看出，新教材中的教學實踐內容，無論是數量還是種類都較舊教材豐富，這就充分的體現了新教材更加注重實踐性，注重培養學生探究問題能力的特點。

1.2 教師教學方法的變化

通過對西安市各高中及一些基層高中一線生物教師的走訪，了解到，目前很多教師已經適應新課改的變化，并在課堂教學中應用了新的方法。

1.2.1 以引導為主要目的的課堂教學 調查顯示，西安市及周邊地區的各高中已打破以教師為中心的課堂教學模式，形成了以引導為主要目的的課堂教學，學生已成為課堂教學的主體，互動與自學環節明顯增多。課堂上，教師不再是教學活動的絕對中心，他們的主要任務不再是單純地直接傳授知識，而是啟發與引導學生進行學習，培養學生的興趣及探究學習能力。

1.2.2 注重實踐教學 新教材中，實踐學習活動的增多體現了新課改注重實踐教學的理念，因此，教師在教學過程中，也必須要增加實踐內容，以適應改革需要。據調查，西安市各高中除在完成課程標準中所規定的實踐內容外，還開設了各具特色的以實踐學習活動為主要內容的校本課程，在這些課程中，教師通過與學生探討問題、指導學生設計實驗解決問題等方式，引導學生從實踐中學習理論知識，促使學生將理論知識運用于實踐，提高學生創新能力。

1.3 學生學習模式的變化

新課改背景下，學生的學習模式也產生了明顯的變化。從之前的一味只聽教師講解，讀死書的應試教育背景下的被動學習的模式中走了出來，形成了以教師啟發為引導，自主學習為主體的新的學習模式。新模式下，學生能夠自主的發揮興趣愛好，主動地學習和掌握理論知識，將理論知識與實踐、實驗相結合。對西安市及周邊區縣的調查表明，78%的學生能夠在教師的引導下主動地進行學習，并具備一定的自學能力；其中81%的學生能夠在自學的同時，運用所學知識設計實驗，解決生活中相關的問題。

2 新模式推廣中存在的問題

陜西省已經經歷了5年的課改，新的教學模式已經形成，并在全省范圍內逐步推廣，但在推廣過程中，仍存在著一些問題，尤其是在基層的一些學校里，這些問題表現得相當突出，已經成為了新課改繼續深化的阻力。

2.1 思想觀念及制度的阻礙

老的領導班子思想過于落后，已經習慣了以前的教育方法，無法完全轉變思想，接受并實施新課改的所有理論和思想。不愿做徹底的改革。與此同時，我國的人才選拔機制高考的改革并沒有跟上教學改革，高考仍然是衡量教育質量的指標。改革初期高考的質量可能會下降，學校不愿承擔面對各方面的指責的風險，因此很多地方并不愿做徹底的改革，正如在調查時，一位基層教師所說：“高考指揮棒在那兒，誰都不敢輕舉妄動?！?/p>

2.2 硬件設施落后、師資匱乏

大部分二，三線城市，尤其是縣鎮中學，大多不具備開展探究式學習的硬件條件，新課標生物教材中的實驗、實踐學習活動根本無法開展。部分學校的師資匱乏，教師的教學水平遠遠達不到新課程標準的要求，同時，教師的評價機制沒有做到徹底革新，評價機制沒有體現出新課改中對于教師所要求的教學能力，無法激發教師的創新性。

2.3 學生對新課改的內容了解不多

調查顯示，很多基層學校的學生根本不了解新課改的具體內容。到底什么是新課改，新課改的背景、目標，學生都不清楚，只是一味的跟著教師走，學生根本不可能發揮自己的主導地位，更不利于促進新的教學模式的推廣及新課改的實施。

3 總結與建議

目前為止，陜西省中等教育教學已經形成了適應本省基本情況的新模式，但在新模式的推廣與發展過程中，仍然存在一些問題，這些問題的出現是極其正常的，從某種意義上說，甚至是相當必要的。只有在不斷地遇到問題，經過研究解決問題的過程中，新的模式才會得到不斷地改進。針對以上問題，對陜西省中等教育教學模式的發展提出以下建議。

①政策導向鮮明，做好思想工作，使各學校領導班子統一思想，拋棄舊的傳統觀念，接受新的教育思想與觀念，促使新的教學模式能夠廣泛地運用于日常教學中。因地制宜的建立一批新課改試點單位，以試點帶動整個教育體系改革。

②加大培養力度，特別是對中、青年教師的培訓，提高教師教學水平，培養一批精通新模式教學的骨干教師，以帶動各校教學模式的全面改革。

③增加基層學校的教學設施建設投入，使各類實踐性學習活動能夠順利開展。

④在學生中宣傳新課改理念，聽取學生意見，將學生作為教學模式改革研究的主體，充分調動學生的積極性，使其主動接受、適應并積極配合新的教學模式。

參考文獻：

[1]肖邦國，張迎春.現行高中生物教材與新課標生物教材（必修）比較分析[J].陜西：中學生物教學，2008：22-26.

[2]任長松.高中新課程與探究式學習[M].天津市：天津教育出版社，2005:28.