美術特長生英語學習策略的調查研究

【摘 要】本研究采用問卷調查和訪談的方法，對153名高三美術特長生和150名普通高中文科生的英語學習策略意識現狀及他們特有的策略進行了探究，結果表明普通高中生與美術特長生在策略的使用上存在著顯著的差異，美術特長生經常使用資源策略，較少使用其它學習策略，總體的英語學習策略的運用水平遠低于普通高中生。

【關鍵詞】美術特色；高中；英語學習策略

一、問題的提出

美術專業學生，由于學習者類型的不同和專業的特殊性，其英語學習的現狀與普通高中的學生有很大的差異，從而其高考成績也有顯著的差異。本研究目的在于通過對高三美術特長生和普通高中文科生的英語學習策略的調查，對比分析出美術特長生英語學習策略意識現狀及策略使用特點，幫助教師在英語教學中如何更有效地使美術特長生了解、掌握、發展英語學習策略提供一些依據，也為進一步研究學習策略提供更充分的資料。

二、研究設計

1. 調查對象

本研究的調查對象為廣州市美術中學高三級153名美術特長生和廣州市某中學高三級150名普通高中生（兩所學校均屬生源6組），這些學生都是文科生，均系隨機抽取。

2. 調查工具

本研究采用問卷調查的方式和訪談的方法。

(1) 問卷調查

問卷根據Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning和《高中英語新課程標準》中學習策略評價表改編而成。該問卷共有認知策略表、調控策略表、交際策略表、資源策略表四個部分，1～13題是認知策略，14～20題是調控策略，21～23題是交際策略，24～25題是資源策略，共有25個項目。每個項目后設1～5個數字，分別代表行為的頻率：1=從來不使用，2=基本不使用，3=有時使用，4=經常使用，5=總是使用。根據評價要求，各部分平均得分在1.0—1.4表示“從不使用”此類策略；1.5—2.4表示“基本不用”；2.5—3.4表示“有時使用”；3.5—4.4表示“經常使用”；4.5—5表示“總是使用”。

(2)訪談

筆者在數據收集后對部分學生進行了有針對性的訪談，采用隨機抽樣在兩校各抽取20名學生進行訪談。訪談是對問卷調查的補充，研究者從學習態度和動機、認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等方面設計了九個訪談問題。

3. 數據收集

2010年12月，依據研究計劃，同一周對兩所學校集體實施調查問卷，實際發放問卷303份，收回有效問卷303份，有效回收率達100%。全部數據輸入電腦統計軟件。1周后，在兩校各隨機抽取20名學生進行訪談，訪談地點為各校的會議室，隨后根據訪談錄音進行文字稿本整理分析。

三、調查結果分析與討論

本次調查結果顯示，普通高中生各項策略的平均分都大于2.5分，表明各項學習策略學生都有時使用。美術特長生各項策略的平均得分都小于3.5分，表明各項學習策略學生都很少使用，其中認知策略、調控策略的使用頻率最低，其平均分都低于2.5分。用t檢驗后發現普通高中生與美術特長生在策略的使用上存在著顯著的差異（P<0.05）。（各項策略的平均得分情況見表一）

1. 認知策略運用分析

普通高中生在認知策略中，“積極思考”、“善于記要點”這兩個策略的得分最高，均超過3.5分，這表明學生經常使用的這兩個策略。這反映了目前高中英語教學的特點。而“利用圖畫等非語言信息幫助理解”這一策略的得分最低，為2.54分，這表明學生只是有時使用這一策略。

美術特長生在認知策略中，“利用圖畫等非語言信息幫助理解”這一策略的得分最高（3.35），是學生使用頻率最高的策略，而且得分接近3.5分（經常使用），其次是“借助聯想學習和記憶詞語”（3.11）、“經常閱讀英語故事及其他英語課外讀物”（2.72），其它策略的得分均低于2.4分，這表明學生基本不用其它的認知策略，其中“對所學內容主動復習，并加以整理和歸納”和“利用推理、歸納等手段分析和解決問題” 這兩個策略得分最低，分別為1.95分、1.92分。接受訪談的美術生表示他們不會總結規律，只會被動地接受教師所提供的現成的結論，這表明訪談與問卷得出的結果較一致。

2. 調控策略運用分析

本次調查發現，美術特長生與普通高中生在使用英語學習策略上差異最大的是調控策略，普通高中生經常使用這一策略，且調控策略是所有策略中得分最高。而美術特長生基本不用調控策略。

普通高中生在使用調控策略時，“樹立學習英語的信心”這一策略得分為4.06分，是調控策略中得分最高的，其次是“有積極的態度”、“探索適合自己的英語學習方法”和“有明確的英語學習目標”，而“制定英語學習計劃”是使用頻率較低的學習策略，得分僅為2.74分。

美術特長生在使用調控策略時，“通過多種渠道學習英語”是調控策略中得分最高的策略，但得分僅為2.98分，屬于“有時使用”的策略，而其他調控策略均低于2.5分，屬于“基本不用”的策略。結果表明美術特長生不會制定學習計劃，不會監控自己的學習過程，不能評估自己的學習效果，英語學習帶有很大的隨意性和盲目性。

總體而言，相對于普通高中生，美術特長生的調控策略能力較難形成。這既與他們的思維特征有關，也與他們的學習動機相關。由于美術專業課程學習模式的開放性，強調學生的個性發展，主張在學業中發展自由個性特點，養成了他們以發散性思維和創造性思維為主的思維方式。同時，美術專業學生在英語學習中，“工具型動機” 占主導地位（周捷峰，劉建軍，2006），他們學習英語的功利心理非常強，與專業課相比，英語學習始終處于一個不愿花時間的次要地位。他們不會像非藝術類學生那樣善于對自己的學習進行規劃、管理、監控和評價，這也正是不利于調控策略能力形成的主要因素。

3. 交際策略運用分析

普通高中生在交際策略中，各項的得分比較平均，其中“克服語言障礙，維持交際”這一策略得分最高，這表明學生經常使用這一策略。

美術特長生在交際策略中，得分最高的是“借助手勢、表情等進行表達”，得分為3.32分，而“克服語言障礙，維持交際”是得分最低的策略，得分僅為2.64分。接受訪談的普通高中生表示喜歡與外教說英語，雖不自然，也會嘗試用手勢、表情；而美術特長生則表示自己不習慣主動與外國朋友說英語，這表明訪談與問卷調查得出的結果較一致。

4. 資源策略運用分析

在資源策略上，美術特長生的得分為3.43分，是四個學習策略中，唯一得分比普通高中生高的策略，而且接近于3.5分（經常使用），是美術特長生使用頻率最高的策略。“使用工具書”這一策略兩類學生的得分基本相同；美術特長生經常使用“通過音像資料學習”這一策略（3.5分），而普通高中生是有時使用（3.09分），兩類學生差異較大，這表明美術特長生在英語學習中使用的音像資料更多。根據學生的訪談情況分析，美術特長生較普通高中生更關注潮流資訊，更多地崇拜國外的偶像明星，喜歡聽外文歌曲、關注國外的動漫和影視作品，而且現在手機、ipod等在中學生中的擁有率已經很高，因而更方便學生在課外使用這些多媒體電子設備收聽歌曲和觀看視頻。

四、結論與教學啟示

以上研究分析表明，普通高中生與美術特長生在策略的使用上存在著顯著的差異，美術特長生經常使用資源策略，較少使用其它學習策略，總體的英語學習策略的運用水平遠低于普通高中生。國外有關研究發現高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。然而本次調查顯示，即使高三美術生學習策略的運用頻率也不高，那么高二、高一美術生策略運用的現狀也就可想而知。對此，筆者對美術生的英語教學提出以下幾點建議。

1. 有的放矢，抓住美術特長生的思維特征和策略運用特點進行學習策略的指導。

針對美術生使用資源策略的學習特點，教師應通過各種方式維持學生善于使用資源策略的能力，維持他們對事物的熱情程度，幫助他們把熱情轉化為穩定、積極的學習態度。關注學生的情感，注重學習策略的指導等是《新課標》的目標之一。

美術類學生是比較特殊的一類人群，他們在高中三年的學習時間里，除了必須學習課程標準所要求的內容外，還要安排大量的時間用于美術專業的學習上。因此對美術類學生的課時安排，教學進度、學習策略等均與普通高中有所區別。對美術類學生的英語教學，既要遵循普通高中英語課程標準，遵循英語教學的共同規律，同時也有其自身的特殊性。教師應該指導學生形成良好的學習習慣，結合教學任務，把對學習策略的指導貫穿在英語教學的每一個階段、每一個環節之中，教學中可采用“任務型”學習方式（Task-based learning），如結合課程學習內容某一專題，讓學生收集相關圖片和信息，做成手抄報或寫出報告，用展覽的方式向全班同學匯報展出。一方面發揮美術生的特長，另一方面，學生要用所掌握的語言和學習策略去獲取、發布和交流信息。

2. 循序漸進，加強美術特長生對認知策略、調控策略和交際策略的認識和使用。

很多的家長甚至學校對美術類教育在認識上都有一個誤區：報考美術類高等院校是獲取本科學位或者提高學校升學率的一條捷徑。因此，現在選擇讀美術專業的中學生往往文化課成績都不是太理想。學生的英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。另外，學生英語素養的提高離不開積累的過程，而要積累就必須以時間作保證。但美術生在英語學習上的時間以課時計算只有普通高中生的一半；并且美術生自身并不重視英語學習，在課余基本都把時間安排于美術專業的學習上。對美術生來說，學習英語的時間可能只有每個星期僅有的幾節英語課。這種情況下，加強美術特長生對認知策略和調控策略的認識和使用顯得尤為重要。要想幫助美術特長生形成有效學習策略，提高他們的自主學習能力，為終身學習奠定良好的基礎，就必須從根本上改變他們認知能力差的現狀。教會學生如何根據自己的學習特點、材料特點、學習任務與要求等，靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快而有效地達到學習目標。在課堂教學中，一方面教師可采用信息溝(information gap)活動，創造真實的交際，常見的信息溝活動有描述和畫圖(Describe and Draw)、討論(discussion)，另一方面教師可試著讓學生對中西方不同的觀點、文章、題目進行比較；看圖說話，對具體物體進行描述；在聽、說、讀、寫時試著在腦中構思畫面。讓學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的認知和調控策略。

[參考文獻]

[1]Oxford，R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Boston: Heinle Heinle，1990.

[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2003

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

【本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“以美術為特色辦學模式的探索與實踐”（課題批準號：GHB093126）研究成果】

責任編校 蔣小青