變“四面楚歌”為“四面出擊”

看到作文題后，多數時候會遇到儲備的材料不怎么合適的情況，因而出現思路暫時性堵塞，進而陷入“不知寫什么”的窘境。“無從下筆”此時就成為困擾考生臨場正常發(fā)揮的瓶頸。

迅速突破瓶頸、打通思路的關鍵在于：從自己儲備的材料中充分開掘出與作文主旨的性質、情理、關系、條件、程序、因果等完全吻合的“要素”，再進行“同一要素”的搭橋、對接！

我曾用材料《你怎么看自己》輔導學生貫通思路：有一位牧師的女兒，天生的腦性麻痹患者。全身不能正常活動，且無法言語。但她卻靠著無比的毅力與信仰的支持，在美國拿到了藝術博士，并到處現身說法，幫助別人。有一次，她應邀到一個地方演“寫”（不能開口講話的她只能以筆代口）。會后，一個學生當眾小聲發(fā)問：“你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你沒有怨恨嗎？”這個問題很敏感很尖銳，在場的人士深怕刺傷了她。只見她笑著用粉筆在黑板上寫道：①我好可愛；②我的腿很長很美；③爸爸媽媽非常愛我；④上帝這么愛我；⑤我會畫畫，我會寫稿；⑥我有只可愛的貓；⑦還有……此時，教室里鴉雀無聲。她接著寫道：我只看我所有的，不看我所沒有的。幾秒鐘后，全場響起了雷鳴般的掌聲。那一天，許多人因為她的樂觀而得到激勵。

在研讀材料的過程中，我有幾處停頓，作解釋或者提問題。一是“但她靠著無比的毅力與信仰的支持，在美國拿到了藝術博士（學位）”。我說，讀到這里你們一定會以為自己找到了材料的“主旨”，其實不然。研讀命題人提供的作文材料一定要有“整則（亦即‘整篇’）”的意識，因為這會兒才是材料的開始，還在“敘述中”，而揭示材料“主旨”的話很可能在后邊。不過，考場作文時以“此（即靠無比的毅力與信仰成就自己）”為意并不算“跑偏”，只是“欠精準”也不“新穎”而已。第二處是“一個學生眾小聲地問：‘你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你沒有怨恨嗎？’”。我說如果從這個學生的提問中采擷立意的因素，也是欠妥的。因為這個環(huán)節(jié)（或曰細節(jié)）屬于“枝節(jié)”，是用來襯托主人公的：如此這般冒失、尖銳、敏感的問題已經不能讓她難堪和尷尬，她早已經憑借自己頑強的生命力詮釋了這個問題。第三處是“她接著寫道：我只看我所有的，不看我所沒有的”。我告訴他們這一句才是整個材料主旨的“精髓”，因為它是女主人全部行為的原則和指針，換句話說，它揭示了人物行為的思想基礎，而且最有新意，其境界和格調遠在前面所述的一般人毫不費力可以抽象出來的所謂“毅力”“信仰”之上。這就是我們常要求的“人人心中有筆下無”，達到了高考作文評分標準中“發(fā)展等級”所規(guī)定的高度和深度。第四處是末句“那一天，許多人因為她的樂觀而得到激勵”。我停留了一會兒但“無線電靜默”，留給他們一個“空白”，讓他們去思考。

接著，我拿來廣東省近六年的高考作文題進行“對接”實驗。看完作文題后，我拋出一個問題：這六年的高考作文題，能不能用《你怎么看自己》來寫？他們沒有把握。我緊接著把問題變換成：能不能把這六年的高考作文題置換成《你怎么看自己》？他們似乎有點兒把握。我說那就試試。于是，一番靜思默想后得到了如下結果：

考場作文的問題要在考場外即備考階段加以解決。單就“材料”來說，有兩大問題亟需解決。一是努力擴張作文取材的“扇形面”，讓更多的材料進入作者的視野，以保證作者可以從盡可能多的材料中遴選出“優(yōu)”質材料以完成寫作任務。這是“十以當一”。二是充分挖掘已掌握的材料中的各類要素，按照“‘材料要素’與‘作文主旨’同一”的原則將這些要素與盡可能多的作文題進行“對口（主旨）銜接”。這是“一以當十”。

大家可以試試，將2004年、2005年的廣東省高考作文題拿來“對接”一下。

（作者單位：清遠市清新縣教育局教研室）

責任編校 彭 琳