提高美術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的探索

廣州市美術(shù)中學(xué)圍繞美術(shù)教育主線，按普通高中相關(guān)要求管理學(xué)校和開展教育教學(xué)工作，著力進(jìn)行特色學(xué)校建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)情感，向美術(shù)類高等院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往由于偏向于美術(shù)，把大量的時(shí)間投放到美術(shù)上，忽視文化課的學(xué)習(xí)，不注重自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐反映出，文化素質(zhì)高的同學(xué)在美術(shù)理論和技能學(xué)習(xí)領(lǐng)悟快，善于舉一反三，而文化素質(zhì)較差的學(xué)生，往往是被教什么就只知道什么，融會(huì)貫通能力慢，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

為保證學(xué)生文化素質(zhì)和美術(shù)技能和諧發(fā)展，筆者進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

一、把文化學(xué)習(xí)與美術(shù)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)其文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和外部誘因結(jié)合而成的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種類型：一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)受到內(nèi)在因素的支配和推動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的原因發(fā)自內(nèi)在。一種是外在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)被外力推動(dòng)，受外部情境支配。很可能學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)并無(wú)興趣，但為了升級(jí)和升學(xué)等其他外部壓力才引起了意愿，這就是外在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬外在動(dòng)機(jī)，思想和學(xué)習(xí)波動(dòng)性很大，如何引發(fā)美術(shù)類學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，為此，學(xué)校要求教師在教學(xué)中注意知識(shí)生活化，滲透美術(shù)教育，注意利用社會(huì)和生活上的具體事例、熱點(diǎn)事例或美術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)內(nèi)容，以具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，體驗(yàn)到文化課與日常生活、文化課和美術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助文化課上學(xué)習(xí)到的方法來(lái)解決，感受到文化課知識(shí)就在身邊，美術(shù)設(shè)計(jì)離不開文化課基礎(chǔ)，對(duì)文化課上的概念產(chǎn)生了親切感，使學(xué)生及時(shí)能體會(huì)到一種“成就感”，當(dāng)他們真的感到文化課有用，有成效，就會(huì)更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也得到了提高，并使學(xué)生持久地保持了學(xué)習(xí)興趣。

二、樹立正確的學(xué)生觀，正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的人際心理和學(xué)習(xí)心理環(huán)境

目前我校學(xué)生生源的綜合狀態(tài)基本保持在廣州市的中等或中等偏上水平，面對(duì)生源的現(xiàn)實(shí)情況，如果教師用教育普通高中優(yōu)秀生的方法來(lái)教育我校學(xué)生，在教育行為上容易產(chǎn)生不切實(shí)際的過(guò)急或失望甚至放棄的消極情緒，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)我校學(xué)生良好的人際心理和學(xué)習(xí)心理環(huán)境，如何把他們培養(yǎng)達(dá)到我們培養(yǎng)目標(biāo)所要求，對(duì)我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校首先引導(dǎo)全體教職工分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教育者的心態(tài)，接納學(xué)生，確立適應(yīng)學(xué)生的教育教學(xué)策略，其次，開展“小班化、導(dǎo)師制”教育教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理，個(gè)性化培養(yǎng)。

針對(duì)大部分美術(shù)類學(xué)生在目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律等綜合素質(zhì)方面都不是很理想的情況，我們克服了教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重的困難，在高一年級(jí)全面進(jìn)行小班化管理，每班30人左右，同時(shí)，為了使全員德育落到實(shí)處，實(shí)施“工作室管理責(zé)任制”，具體就是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師相對(duì)平均地分成三個(gè)工作室，每個(gè)工作室設(shè)負(fù)責(zé)人一名，與其所屬工作室的文化、美術(shù)老師組成教育小團(tuán)隊(duì)，每位教師都擔(dān)任“導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該工作室的8—12位學(xué)生，和班主任一起對(duì)“受導(dǎo)學(xué)生”進(jìn)行人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等，使學(xué)生個(gè)體享用到“班主任+導(dǎo)師”的更多關(guān)愛(ài)、更大關(guān)注、更多互動(dòng)，也更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重鑄學(xué)生自信，使學(xué)生熱愛(ài)生活、健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、深化美術(shù)類文化課教育教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)實(shí)效

（一）開展文化課國(guó)家課程校本化的優(yōu)化和彈性化研究

作為美術(shù)類學(xué)生，他們既要學(xué)習(xí)文化課程，又要學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程，二者需同時(shí)達(dá)到相關(guān)要求，但作為技能要求，美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是需要大量時(shí)間的，由此也導(dǎo)致我校的文化課時(shí)不能完全同普通中學(xué)同步，如何在有限的課時(shí)使學(xué)生的文化、美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量都得到保證，是我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)特色辦學(xué)模式探索中在思考的問(wèn)題。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為我們進(jìn)行國(guó)家課程校本化的優(yōu)化建設(shè)提供了有利契機(jī)，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校有必要根據(jù)本校的教育宗旨及培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行選擇和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程價(jià)值取向，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，關(guān)注到人自身的價(jià)值。

學(xué)校通過(guò)調(diào)查和分析來(lái)自校友、用人單位、藝術(shù)類高校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等多方面的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)根據(jù)新課程方案的有關(guān)精神和我校學(xué)生的生源特點(diǎn)，積極開展校本課程的研究，我們體會(huì)到，把國(guó)家的課程目標(biāo)與學(xué)校的具體教育教學(xué)目標(biāo)加以整合，使其適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方的發(fā)展需要；同時(shí)對(duì)作為國(guó)家課程內(nèi)容載體的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造，構(gòu)建適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的課程內(nèi)容具體形態(tài)，首先是有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以提高課程的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)了我?！疤厣k學(xué)、弘揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。

目前語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科在高三備考階段已編寫了適合我校學(xué)生水平的備考綱要以及適合本校學(xué)生實(shí)際的高效學(xué)習(xí)的配套教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)，還編寫校本教材31套。

（二）理解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力，確立適應(yīng)美術(shù)類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

我們探索對(duì)文化基礎(chǔ)課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)部分理論性強(qiáng)、內(nèi)容偏難的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以必需夠用為度，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本技能，為今后的創(chuàng)造性活動(dòng)構(gòu)建所應(yīng)當(dāng)具有的基本知識(shí)和文化素養(yǎng)，學(xué)校要求教師注意把握好適應(yīng)美術(shù)類學(xué)生水平的教學(xué)起點(diǎn)，并在教學(xué)內(nèi)容、深度和知識(shí)跨度上適當(dāng)照顧到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式，如在教材處理上，教師們都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和需要，采取“增、刪、換、合”等方式進(jìn)行教材重組，增：增加部分內(nèi)容，使之更加符合我校學(xué)生的實(shí)際水平和基礎(chǔ)；刪：刪除部分內(nèi)容，如刪除了部分高于課程標(biāo)準(zhǔn)或藝術(shù)類院校招生基本要求的知識(shí)；換：主要指對(duì)內(nèi)容的改動(dòng)和完善，如把不典型的例題換成更合適我校學(xué)生實(shí)際水平，或改變知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序；合：美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與文化基礎(chǔ)課的部分知識(shí)相互滲透、整合，把對(duì)美術(shù)人才起基礎(chǔ)作用的必學(xué)部分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程內(nèi)容還將有關(guān)美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容，如把一些著名畫家的成長(zhǎng)史等內(nèi)容也有機(jī)地融入到課程內(nèi)容中去，通過(guò)學(xué)習(xí)綜合提高學(xué)生素養(yǎng)。針對(duì)美術(shù)類學(xué)生形象思維較強(qiáng)，邏輯思維相對(duì)較弱的思維特點(diǎn)，教師關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到一種“成就感”，當(dāng)他們真的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課真的有用，有成效，就會(huì)更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也得到了提高，并使學(xué)生持久地保持了學(xué)習(xí)興趣。

（三）注意把握合適的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，探索適應(yīng)美術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方式

學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理分配時(shí)間段，合理把握教學(xué)節(jié)奏，有的課適當(dāng)加快節(jié)奏，有的課則放慢節(jié)奏，有的內(nèi)容易的，則少花時(shí)間，而對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜和有難度的內(nèi)容，就會(huì)適當(dāng)給學(xué)生留出一定的探究、歸納、感悟、反思的時(shí)間，因?yàn)槿绻麑W(xué)生缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟和理解，就只會(huì)死記硬背而達(dá)不到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力去運(yùn)用。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高一整個(gè)學(xué)年的觀察，進(jìn)入高二年級(jí)階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性（主要是美術(shù)技能水平和文化基礎(chǔ)的差異性），為便于實(shí)施分層教學(xué)而重新編班，把文化和美術(shù)都處于全年級(jí)上游的學(xué)生編為“雙優(yōu)班”；文化相對(duì)好而美術(shù)技能相對(duì)弱的學(xué)生編為“文優(yōu)班”； 把文化相對(duì)弱而美術(shù)技能相對(duì)好的學(xué)生編為“專優(yōu)班”；并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，每學(xué)期進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）綜合整體評(píng)價(jià)內(nèi)容，變單一評(píng)價(jià)為全面的、多方位的評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智能潛力，有自己與眾不同的智能特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就啟示我們不應(yīng)僅僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而要用多元化、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，同時(shí)它提出的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”策略給我們帶來(lái)的啟示，就是要以學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)為突破口，在發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，幫助他們將智能強(qiáng)項(xiàng)中的特點(diǎn)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域。所以在文化課布置作業(yè)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)考試時(shí)，學(xué)校要求教師注意結(jié)合美術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，常布置一些“繪畫作業(yè)”，讓學(xué)生把課本中的“文字文本”轉(zhuǎn)化為“繪畫文本”，使學(xué)生在繪畫過(guò)程中既提高了他們對(duì)概念的理解能力，又提高了完成作業(yè)的興趣，如在語(yǔ)文教學(xué)中開展“為古詩(shī)文配畫”，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)話配圖”，在生物教學(xué)中的遺傳自畫像，在歷史教學(xué)中的“古代文物小制作”，政治“時(shí)事漫畫”等等，都是以發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)強(qiáng)項(xiàng)為突破口，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，幫助他們將智能強(qiáng)項(xiàng)中的特點(diǎn)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域。

與此同時(shí)，學(xué)校還開展了一系列突出美術(shù)元素的校園活動(dòng)，如在開展推廣普通話活動(dòng)、安全教育、環(huán)境教育、禁毒戒煙等活動(dòng)中組織學(xué)生根據(jù)教育主題進(jìn)行創(chuàng)作宣傳畫、手抄報(bào)、電腦平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等等，促進(jìn)美術(shù)與其他課程學(xué)習(xí)的相互遷移，學(xué)生在活動(dòng)中更加理解和認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)素養(yǎng)的重要性，從而推動(dòng)了教學(xué)針對(duì)性和有效性的達(dá)成。

此外，學(xué)校還先后制定了《廣州市美術(shù)中學(xué)教職工教育教學(xué)事故的認(rèn)定及處理辦法》《首席教師評(píng)選制度》《推門聽課制度》等制度，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查力度，督導(dǎo)組深入班級(jí)聽課，了解教師的教學(xué)情況；召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的上課滿意程度等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極進(jìn)行整改，共同促進(jìn)提高，為教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“以美術(shù)為特色辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHB093126）研究成果】

責(zé)任編校 李平安