淺談高校日語本科專業高年級階段的教學

按照國家教委1990年頒布的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》所設定正常教學進度，學生自大一入學后，開始接觸日語入門知識五十音圖以來，經過兩年的專業學習，已能掌握日語中比較常用的詞匯、語法和句型，能夠和日本人進行日常生活用語上的簡單交流。但是，進入大三以后，有關日語專業課的教學，就完全不同于基礎階段了。具體來說，就是教材難度明顯增加，知識面明顯擴大。下面，筆者淺談一下高年級階段的日語教學應重視的幾個方面。

其一，使學生了解高年級精讀教材的特點。進入高年級后，精讀教材的課文難度不同于基礎階段。在基礎教學階段，即大一和大二的所使用的精讀教材，偏重于通過課文中反復出現的簡單固定語法句型，使學生掌握某一個語法句型。而高年級的精讀課本所選用課文，以上海外語教育出版社的《日語》五、六、七、八冊為例，多是節選于日本作家的文學作品。這些文學作品，是為以日語為母語的讀者而創作的。因此，課文中出現的語句，暫且不論難易度，已經不是教科書式的死板句型了。

其二，使學生掌握推測未知單詞的能力。在低年級階段，學生特別是成績差的學生的記單詞方法，可以說就是沒有找到規律的死記硬背。經過兩年的學習，應該基本上接觸完了日語能力測試N2難度的詞匯，也就是說，前兩年所接觸的單詞是被限定在一定的范圍之內。

進入高年級階段，記單詞仍然是日語學習中不可缺少的環節。但是，這時記單詞應該能夠掌握技巧，舉一反三。只有這樣，才能讓學生在增大詞匯量的同時，又不感到記憶單詞的枯燥。要達到這個效果，首先要反復強調日語詞匯構成的特點，即“漢語”、“ 和語”、“外來語”和“混種語”。特別是在記憶“漢語”詞匯和“外來語”詞匯時，技巧尤為重要。“漢語”詞匯由漢字構成，漢字是一種表意文字，正因為這個特點，漢字具有很強的造詞能力。在日語中，漢字讀音有“音讀”和“訓讀”。“漢語”詞匯的單詞發音多以音讀為主。掌握了音讀規則，記單詞就會變得輕松簡單。而我們學生所忽視的能力，正是不擅長利用已有的詞匯基礎舉一反三，拓寬自己的詞匯量。其次，是“外來語”詞匯。日語中存在大量“外來語”詞匯，翻開任何一本外來語詞典，會發現來自英語的占絕大多數。因此，如果學生擁有一定的英語基礎，記憶“外來語”單詞，推測未知的“外來語”單詞將會非常簡單。

其三，提高學生的應試能力。進入高年級階段后，大學生活已經過半，不少學生已經開始為自己畢業后的前途作出規劃，不得不作出升學或就業的選擇。選擇升學，自然需要較強的應試能力。但是，即使選擇就業，也應該重視應試能力的提高。目前，我國存在若干有關日語的考試。例如，“日本語能力測試”、“實用日本語鑒定考試”、“商務日語能力考試” 、“全國日語翻譯資格考試”和教育部舉辦的日語專業四、八級考試。針對不同的學生，就應該相應地因材施教。

對于選擇升學的學生，應該著重加強其對日語基礎能力的掌握和突出今后研究方向的學習，應要求學生積極準備“日本語能力測試”和日語專四、專八考試的同時，鼓勵深入研究其感興趣的某一方向，例如日本文學、日本文化、日本語言學、翻譯學，并鼓勵學生多閱讀學術論文，為今后的學術研究能力打下堅實基礎。

對于選擇就業的學生，應該注重加強其日語的應用能力。對此類學生，過于復雜的語法講解應該減少，日語的口語表達、書寫能力、對日本人社交文化的了解應該占據主要部分。那么，就應使學生在準備“實用日本語鑒定考試”等突出應用為主的考試上多花時間，多下功夫。因為選擇就業的學生今后將在社會上打拼，日語將作為一種工具，需要的是多方面的能力，所以還應該鼓勵學生在精通日語的同時，再精通其感興趣的第二專業。

其四，鼓勵學生對日本影視劇進行欣賞。對學習日語的人來說，欣賞日本的影視劇和音樂，遠比看某一本教材更有吸引力，不僅讓學生了解到了日本的近現代文化時尚，也使學生了解日本的古代文化歷史，提高學生的綜合素質。

對于低年級的學生來說，受其所掌握的日語能力的限制，欣賞日本影視劇時，如果離開字幕，根本聽不明白。但是，進入高年級后，對日本影視劇的欣賞，變得越來越重要。學生在影視劇的欣賞過程中，會發現自己能夠聽懂的地方越來越多，不僅對練習聽力很有幫助，而且可以接觸到最為地道的日語。隨著我國的經濟發展，學生學習外語早已告別了磁帶錄音機。網絡和移動硬盤及MP5已經在學生當中非常普及。因此，對于高年級的學生來說，不論將來是就業還是升學，不論是否對日本影視劇感興趣，欣賞日本影視劇都應該成為自己的必修課，持之以恒。

（作者單位：新鄉學院外國語學院）