把握時代脈搏 走語文改革之路

教育部《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”在“總體目標與內容部分”，又強調要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”2001版語文課標早就提出語文課程要與信息技術相結合，在有條件的地方要學習計算機鍵盤輸入。我們的“電腦識字，識讀寫互動”的實驗，就是把握時代脈搏走語文改革之路，為適應信息社會的發展需要，根據學生的年齡特點，吸收國際母語教學的經驗，在“認字”與“寫字”之間引入電腦打字(拼音教學的同時學習計算機鍵盤輸入)，既減輕了學生負擔，鞏固了拼音和認字量，又形成了一種新的學習方式，也為學生后續的語文學習打好了堅實的基礎。回顧我兩年來的改革實踐經歷，主要過程如下：

一、情趣識字500個，磨好入門一鑰匙

語文是日常交際的工具，既有習得，也有學得，兩者有機結合，學習效果就會很顯著。剛入學的孩子識字不多，但卻積累了豐厚的生活口語。那么，在原有的語音、語義的基礎上進行字形的教學顯然更有助于孩子的快速識字。在剛開學的一個月內，我著重去做情趣識字課程的開發與教學。

(一)利用現成的漢字速學教本

精心挑選一本適合自己教學設想的教本引入課堂教學，可以讓孩子“踩在巨人的肩膀上”更快地采摘到碩大的果實。我挑選了一本《5小時學會150個常用字》的字理式識字教本，根據教本的插圖、象形文字的演變圖例，組織學生進行看象形圖猜字、照樣子畫字、看卡片認字、編兒歌記字等適合兒童的方式進行教學。學完了之后，我推薦了課外輔助閱讀的識字書籍《漢字的故事》。書中不僅有漢字的演變圖例，還有有趣的漢字的演變故事，學生不僅認識了圖例中的漢字，更在無意識中，記住了其他的漢字，識字興趣盎然。

(二)生活環境識字課例的開發

1 校園環境識字。學生入學后認識環境中的人和物是孩子們適應環境的第一步。所以，班級中的同學姓名，課堂里的物品名稱，校園的文化布置都成了學習的材料。因為是日常生活所見、所聞、所需，所以學習的興趣與效果都會較高。

2 社區環境識字。學生居住的社區環境是孩子們十分熟悉的地方，他們熟悉周圍的商店、街道、廣場等。我和孩子們將這些耳熟能詳的漢字打印或拍攝下來放到課堂中進行識字交流，學生不僅鞏固了自己所學的字，更是豐厚了自己的小字庫。

3 購物環境識字。學生經常跟隨家長進入各種大型超市與商場，琳瑯滿目的商品讓孩子們目不暇接的同時，更無意地讓孩子們識得了不少漢字，將這些商品名稱與廣告牌結合起來進行識字是十分有趣又有效的。圍繞這個主題，我們開設了菜名、水果名、零食名、文具名、服裝名、日用品名等系列購物主題識字，孩子們學得快樂又有實效。

(三)兒歌、謎語、識字課例的整合

剛入學兒童雖然沒有系統的漢字學習經驗，但幼兒園里也學習了不少有趣的兒歌，將兒童熟悉的兒歌帶入課堂教學，在明朗的節奏中邊讀邊學生字是孩子們樂于接受的學習方式。上述諸方面加起來，集中識記500字的任務就基本完成了。

二、拼音整合兩周學，電腦輸入促鞏固

在充分識字、有機感受生字拼音的基礎上，國慶長假之后我們結合電腦輸入，開始進行兩周學完所有拼音的教學嘗試(與聶青青老師大致相同，故略)。

三、暢游“閱讀大觀園”，讀寫互動活水來。

在拼音識字的基礎上，學生識字量有了突飛猛進的增長。為了給孩子們的識字插上快樂運用的翅膀，我們開始引領孩子們暢游“閱讀大觀園”。

(一)未成曲調先有聲

聽讀與交流，讓孩子情不自禁地走進“閱讀大觀園”。

1 聽我讀。早晨到校，老師手捧書本聲情并茂地為孩子們領讀，讀什么?如《列那狐的故事》《101個智慧故事》等。有趣的情節，生動的朗讀為孩子們打開了一個新奇的世界。所以說聽讀，為孩子自己的閱讀打開了一扇小小的窗戶，讓他們得以窺見“閱讀大觀園”中的景致，激發求知欲。

2 我來讀。這部分書講的都是同齡孩子日常生活中有趣的一些情節，有文字描述，有漫畫式插畫，孩子在“聽我讀”后很想要自己讀。這一環節主要是讀物的選擇和調動家長的積極性，讓家長關注學生獨立讀書讀什么。讀完后再交流分享，這等于為孩子們閱讀的天空抹上了絢麗的云彩，讓他們因“閱讀大觀園”的多姿多彩而歡呼雀躍。

(二)琴瑟相伴音繞梁

開展閱讀評比與激勵，讓孩子身心愉悅，樂游“閱讀大觀園”。我采用了一些小辦法：

1 “閱讀小明星”評比。怎樣讓孩子做到天天堅持看書呢?我為此專門設計了一個“閱讀小明星評比記錄卡”，主要有閱讀書目、作者、閱讀日期及頁碼(從第幾頁到第幾頁——鼓勵孩子堅持讀整本書)、閱讀小積累(喜歡的詞、句或感受)、家長評價。在老師指導幾次后，利用國慶假期，要求學生一天完成一張，從字跡的書寫、內容的選擇、積累的數量、家長的留言等方面綜合評定。我們首次評出了“國慶閱讀小明星”十名，在班隊活動課上進行了隆重的表彰，并將優秀閱讀卡在實物投影中一一做了展示交流。這樣，不僅增長了孩子們的閱讀興趣，更指點了閱讀積累的方法。

2 “個人書柜”進教室。由于每個學生家庭背景不一，孩子的讀書與藏書差異很大。每一本書都是孩子通往五彩世界的一扇小門，要盡量讓孩子在讀好書、多讀書中盡享其樂。于是，我開始從不平衡中求發展——要是我們204班的每一個孩子面前都能有這樣一扇扇通往五彩世界的小門，只要有時間隨手那么輕輕地打開，他們的眼前就會“豁然開朗，霞光萬丈”，那該有多好!我發動學生把自己的藏書帶來，在教室后面的書柜中開辟了“個人書柜”專柜，并貼上書目與閱讀評價表，開始隆重“掛牌營業”!哈哈，孩子們個個激動不已，這就又邁出了閱讀升級的堅實一步——百花爭艷書香氣，引得百蝶千蜂覓!

3 讀書表演進課堂。讀書之樂樂在哪?老師的獎勵與評比都只在于形式，而真正的樂趣卻在于讀者心靈與主人公的心靈溝通，走進書中的人物世界。讓孩子跨進閱讀的第二扇門的鑰匙是什么?我嘗試陪孩子一起來表演。先利用每周的社團課時間排練了《白雪公主和七個小矮人》、《灰姑娘》、《青蛙王子》等許多經典故事，然后在課堂上表演。“讀書表演”，不僅讓書讀得更有趣，還更深入。

(三)大珠小珠落玉盤

對小學低段的學生而言，經典閱讀和自主閱讀相結合，是個好辦法。在讀書系列活動遞進發展的過程中，閱讀已經漸漸成為了孩子們課余飯后的一種習慣——作業做完了，干什么?看書去!自習課上老師沒有安排新的學習活動，做什么?看書去!課間活動遭遇陰雨天氣，怎么辦?挺好的，可以看書嘍!在學生閱讀自覺性高漲的情形下，我開設了名著導讀，并印發“閱讀書目推薦表”給學生。現在，我班學生已漸漸學會了閱讀中外繪本、童話故事、科學知識叢書等閱讀材料。校園的經典誦讀和家庭的自主閱讀是兩根平行的弦，淺唱低吟都是情。