“電腦識字”減負增效

有人說：天不怕，地不怕，就怕廣東人說普通話。這說明，拼音學習對于粵方言中心區廣州的一年級孩子來說困難確實挺大。2010年8月，我們參加了由倪教授組織的“電腦識字，識讀寫互動”課題組的學習，首次接觸了“電腦識字”的理念和操作方法，經過兩年的教學實踐，我們對電腦識字這一教學法的感觸都很深。

小學低年級“電腦識字，識讀寫互動”符合國際母語教學發展的趨勢。目前，人類已步入信息時代，信息的傳遞不再以單一的文本形式進行，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體。這使人類從以印刷文字為中心的“讀文時代”轉向以影像為中心的“讀圖時代”。在國外，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國家的語文課程標準，都明確提出了培養媒體溝通能力的目標(包括視聽能力、視像能力與發布能力等)。而無論是視聽能力、視像能力還是發布能力的培養，都離不開包括計算機和網絡為核心的現代信息技術。這就為小學生從低年級開始運用信息技術進行“電腦識字”奠定了理論和實踐的基礎，也使語文教學實施“電腦識字，識讀寫互動”成為可能。

從以往的漢語拼音學習來看，一般而言，方言區教學拼音，從時間上說，需要兩個半月至三個月才能基本完成教學任務，而且學生累，教師也累。這個過程，不僅時間長，而且枯燥乏味，原因是機械學習的成分多，靠單純的反復操練使課堂過于頻繁地“開小火車”，也使學生的學習變成小和尚念經，有口無心。同時，剛入學的一年級學生，手部肌肉和骨骼尚未發育完全。但他們一進小學，就既要寫曲線為主的拼音字母，又要寫以直線為主，強調橫平豎直、講究問架結構的漢字。同一時間識、寫兩種字，難度過于集中，得不到分散，所以上語文課用學生的話說，簡直苦不堪言。

不僅如此，原先小學的識字從一開始就要求學生“四會”(識、讀、寫、用)，這樣的要求過高，學生負擔過重。實踐證明，在兒童期通過加重學生負擔來提高識字量會帶來諸多負面影響，甚至對學生今后的發展產生不良后果。現在課標提出減輕學生負擔，識字與寫字的要求應有所不同，要“多認少寫”：把第一學段認識常用漢字定位于1600～1800個，其中800～1000個會寫。(這里的“會認”，實際上指原來的會識、會讀的“二會”要求；“會寫”是指識、讀、寫、用的“四會”要求。)其出發點是好的，但由此帶來的結果卻是學生新字回生率高，識字效果差。分析其原因，有兩個問題沒有解決好：一是教材編寫根本沒有考慮新字的復現率，二是“少寫”以后有不少新字學生不會寫。因此從“二會”到“四會”之間可以穿插計算機鍵盤輸入。對識字而言，它能夠解決新字回生率高的問題。對寫字而言，也可以避免學生寫字負擔過重的問題。相對硬筆書寫，電腦識字是一種變式練習，學生更覺新鮮有趣。而且鍵盤輸入比寫字快，看著自己的手指輕輕敲擊鍵盤，電腦屏幕上就會不斷呈現越來越多的漢字，學生更有成就感，獨立學習的興趣更濃厚。比寫字快，就打得多，新字鞏固率高，增強自信心，形成識字教學的良性循環。對閱讀而言：新字鞏固率高，閱讀就變得相對容易。對寫作而言，有利于提高寫作速度。電腦識字最大的特點是能夠即時反饋，這是其他學習方式所無法比擬的。學生如若掌握了拼音規則，只需在電腦上翻頁(翻頁的過程也是一種內隱學習，它雖然不是“學得”，卻有利于學生“習得”，這里不展開討論)，就能找到相應的漢字。學生如若不能掌握拼音規則，電腦上就打不出正確的漢字。因此，無須老師評判，學生對錯自明。正是這種即時反饋，可使學生根據學習目標不斷進行自我調節，增強獨立識字能力。所以無論從學習興趣還是學習效果而言，這是我們平日的常規教學所不能比擬的，至少對一年級初學漢字的兒童來說，完成課標規定的認字任務完全是輕易而舉的事。由此可見，這項實驗不僅符合識字教學的內在規律，也有助于大面積提高小學語文教學的質量。

當然，電腦識字不是不要寫字，而是要根據學生生理、心理的發育情況，開始時可以先打后寫，多打少寫；大一點時，可多一點寫字。只要不放松寫字，兩者兼顧是可以做到的，深圳南山學校的經驗就是明證。因此，經過實踐我們認識到：一年級學生開展電腦識字，除了能發揮鞏固和運用拼音，形成打字技能的功能以外，對識字教學還能起到分散難點、降低難度、減輕負擔和增強效果的作用。

由于多種原因，我校參加實驗的兩個班的學生，兩極分化較大。相當一部分孩子由于拼音學習上的短板，以及家中沒有電腦，上機練習時間十分有限等原因，效果還不明顯，但電腦識字的優勢毋庸置疑。