讀什么更是個大問題

內容摘要：讀書于語文教師來說非常重要，是其專業發展的有效途徑，可以促使教師完善專業技巧，提高專業素養，增強專業幸福指數。但是在實際生活中，一些教師少讀書甚而沒讀書的現象卻大量存在，造成這種現象的原因很復雜，不清楚讀什么從而產生對讀書的畏難情緒，這是一個不容忽視的重要方面，只有從根本上厘清了讀書思想，才會養成廣大語文教師喜讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

關鍵詞：讀書 語文教師 文本

讀罷錢之俊老師關于語文教師讀書的文章——《不讀書是個大問題》，很有感觸，讀書之于語文教師的重要性不言而喻，而這一簡單的道理在現實中卻執行得越來越艱難，錢老師呼喚讀書的聲音再一次令我們感受到事情的嚴峻，正如他所說：“語文教師不讀書，提高自身素養就會成為無根之游談。”但對于文中提及的語文教師讀了哪些書、多數教師不讀書等，筆者認為有值得商榷的地方。

一

錢老師在文中談到，“目前在語文學界有一個最突出的問題是，除了教材、教輔之外，很多語文教師根本不讀其他書(包括本專業的重要刊物)。”這也就是說，多數語文教師們已經讀了教材、教輔，只不過不讀之外的書，從而導致教師素養成問題。捫心自問，教材也好，教輔也罷，我們讀了嗎?充其量就是一種泡沫化的閱讀而已。正如首都師大的朱貽淵老師所說：“閱讀教學乃至全部語文教學最基本的任務就是教學生‘讀懂’。既然要教學生‘讀懂’，那教師自己得先讀懂。它意味著對文本的‘讀通’、‘讀透’、‘讀活’。”

筆者曾于2010年就語文教師對新教材的適應性在貴州的五所中學發放調查問卷、走訪交流，調查結果顯示：對于新教材編排的知識體系，2.5％的教師非常適應，52.5％的教師比較適應，45％的教師一般適應，不適應的教師沒有；對于新教材選取的內容素材，5％的老師非常適應，55％的老師比較適應，40％的老師適應程度為一般，沒有不適應的老師；對于新教材語言表述的方式，15％老師非常適應，52.5％的老師比較適應，25％的老師一般適應，7.5％的老師不適應；對于新教材的難易程度適應情況調查顯示，7.5％的老師非常適應，50％的老師比較適應，37.5％的教師適應程度為一般，有5％的老師不適應，雖然以上數據不能完全代表廣大語文教師對教材的把握情況，但至少表明了對于教材，我們還并不熟悉。更多的時候，當事者對文本的解讀處于“失語”狀態，教輔“說了什么”，并沒有真正弄明白，當然也就缺乏獨立的判斷，只能是教輔怎么說，也就怎么教，“我”只是一個執行者。倘若沒有輔助性材料，我們自己能不能也“說些什么”，能否讀出一些別樣的“味道”來。教材是例子，只有把例子讀懂了，弄明白了，才可能舉一反三。如若不然，拓展與遷移就只能是鏡中月、水中花。研讀文本是語文教師成長的必經之路，尤其對于青年教師來說，讀文本更是非常重要，切莫舍本逐利，未讀課文就忙著查資料、找輔導，然后把這些“豐富”的資料展示給學生，教師就是一個“傳聲筒”，這樣教師將越來越不會思考，教學水平也會發育緩慢，教學之路必定走得踉踉蹌蹌。想要說讀懂了語文教材，并不是那么容易的事，攀爬的過程縱然艱辛，但我們又不能因為它是“高山”就仰止，只有跨越了這道山梁，才算踏上了合格語文教師的道路，開始了優秀教師、名師的旅程。

二

目前教師的閱讀量現狀的確不容樂觀，錢老師在其文中用2011年《中國教師報》的調查數據(4.6％的教師年讀書量在10本以上，43.1％的教師年度數量僅為1－3本)客觀地說明了這一情況。筆者關于中學語文教師讀書量的調查也顯示，在抽樣的教師中，42.5％的教師讀過1－2本教育理論方面的著作，42.5％的教師讀了3－6本，讀過7本以上的僅占2.5％，而有12.5％的教師從不曾讀過。這個調查的結果是很讓人憂心的，但這些數據只是表明多數教師沒讀多少書這一客觀事實，如果理解為教師不讀書，是否有些牽強。按照馬斯洛的觀點：“基本需要是一種人類本能，人類天生具有生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要等，人幾乎總是在希望什么，這是貫穿入整個一生的特點。”語文教師的讀書認知欲望就跟需要吃飯、穿衣一樣，有一種內在的沖動，這種內在沖動獲得滿足就會讓教師主觀上產生滿意感與終極體驗。另外，從現今教育的客觀現實來說，競爭無比激烈，升學、考試等壓力都是無法回避的問題，教學效果不僅影響到學生，也更具體地影響到教師。說得更直白一點，教師教學水平直接影響到自己的飯碗，而良好教學效果的獲得又跟教師是否讀書有著很大的關系。在這種現狀下，有誰敢不讀書呢?當然不敢。

不僅在教育相對發達的城市，就是在農村地區，教師們對于自己專業素養的提高愿望也是比較強烈的。筆者曾就相關問題與農村部分語文教師交流過，他們對于進修學習、教學研討等也是比較積極的，面對自己學校教學資源薄弱、學校沒圖書館或藏書量少的狀況，有的教師已做出了積極應對，或自費掏錢購買專業書籍、教學刊物，或同行之間共享圖書資源，或到就近的縣、區圖書館借閱圖書等，得過且過、不求進取的教師畢竟只是少數。

三

至于為什么會存在多數教師讀書少或者沒讀這一突出問題，雖然原因是多方面的，但工作的繁忙絕不成其為沒讀書的主要原因。毛主席曾說：“三天不學習，趕不上劉少奇。”一代偉人尚且有時間讀書，何況我們呢?但是本最應該讀書的教師卻沒有讀書，這恐怕跟我們把讀書看得太神圣有著很大的關系。“讀書神圣論”或多或少地影響了我們的部分語文老師，使他們產生畏懼閱讀的心理，從而發怵不敢讀，久而久之也就什么都沒讀，教學的效果也就可想而知。

這種畏懼閱讀心理容易導致兩個問題，一是對讀什么搞不清楚，什么也沒讀，僅僅依靠經驗來教學，丟失了教育的活水源頭，殊不知只要是有益于我們身心健康的一切材料都可以用來閱讀，而天天用于教學的語文教科書就是語文教師最好的閱讀材料，甚至是一個重要的閱讀領域，只有深刻理解了文本，才談得上對文本的激活與創造，達到用教材教的理想境界，即葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”。教材既是例子，也就是說為我們提供了諸多典范，要能培養學生的語文能力，語文教師必得說好語文文本這個典范，在文本中滲透進教師的獨特體驗。當然，讀文本這個功課不是孤立的，還得為這個作業準備相關材料，要圍繞著文本這一領域展開一系列相關閱讀，可以說，語文教材是語文教師閱讀的起點與落腳點。久而久之，教師的把握文本的能力就會越來越強，專業素養也會提高；二是畏懼閱讀但又迫于形勢不得不讀，容易滋生盲目的讀書狀態，泛泛而讀，沒有略讀與精讀之分，也沒有了解與體悟之別，用同一把標尺衡量所讀材料，即通常所說的“不會讀書”，讀了也不見效果。就拿必讀書籍教育學、心理學來說，教師們都讀過，然而一到教育實踐之中，有的教師就失語了，不能將理論較好地轉化實踐，所讀、所學只是看過、背過、考過而已。

正是因為不知道讀什么書，不會讀書，導致有的教師體會不到讀書的樂趣，使讀書變得可有可無。只有真正理解了讀書的重要性，明白了讀什么，怎么去讀，“多讀書”才不會成為一句空話。