語文教學中利用大腦活動規律培養兒童的語言運用能力

摘要：語言是人類思維的工具，也是交流的工具，語言的重要功能之一就是滿足自身交往的需要。語文教學是培養兒童語言運用能力的主要途徑，在語文教學中遵循并利用大腦的活動規律，科學合理地根據兒童身心發展的特點，發展其語言運用能力，以利于挖掘孩子的潛能，提高教育的成效。

關鍵詞：語文教學 大腦活動規律 兒童 語言運用能力

《中小學語文課程標準》中明確指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，也有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面，還有研究者將兒童語言學習的內容區分為語言內容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發展或三種語言學習內容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用能力的掌握，是兒童語言發展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用的過程中逐漸提高的，語言內容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。所以，語言運用能力的培養是發展兒童語言能力的關鍵。

一、在語文教學中調動兒童學習語言的興奮性，促進優勢法則的形成

所謂優勢法則，是指兒童在從事腦力或體力活動時，在大腦皮層都有代表性的區域，其學習效率的高低取決于有關皮層區域是否處于良好的興奮狀態，如果這一區域的興奮狀態占優勢，就能在大腦皮層的相應區域形成優勢興奮灶，并將其他部位的興奮吸引過來，加強自己的興奮度，同時使其他部位處于抑制狀態。處于優勢興奮灶的皮層區，具有最好的應激能力，條件反射容易形成，學習能力和效率都比較高。故此，在語文教學中，教師應該充分利用這種優勢法則，激發兒童的好奇心，使之對各種事物產生濃厚的興趣。實踐證明，年齡越小的孩子，興奮性越低，越容易對感興趣的活動產生興奮，在此之中兒童更易學習語言，思維也更活躍，注意力和記憶力也相對較好。因此，教師可以用孩子感興趣的方式促進兒童優勢法則的形成，從而達到在不知不覺中發展語言運用能力的目的。

二、利用始動調節的原理，合理安排語文教學內容，發展兒童語言運用能力

始動調節是指當兒童學習剛開始時能力都較低，然后才逐漸提高。神經細胞和機體其它組織一樣具有“惰性”，始動時需要時間來克服和調節；另外，神經系統作為全身協調系統，對其它系統器官的功能調節也需要一定的時間。同時，在學習開始的一段時間內，由于學習而增加了的功能損耗會引起恢復過程加強，所以學習能力才逐漸上升。

因此，在語文教學過程中，教師要注意活動的安排應由易到難、循序漸進，將難度最大的任務安排在兒童大腦皮層高度興奮時候完成為宜。例如，兒童經過周末兩天的休息，前一周的疲勞得以消除，但由于大腦皮層始動調節需要一個過程，周一的學習能力并不高，周二才開始升高，周三、四達到頂峰，以后又逐漸下降。因此，學校一周的計劃安排，應是在周一、周五設置較為輕松的學習內容，星期三、四可安排難度和強度較大的學習任務，周三下午可安排戶外鍛煉或娛樂活動，以提高下半周的活動能力。不要在課余、周末給兒童安排過重的學習任務，否則全周的疲勞不能消除，長此以往會形成過度疲勞。而在每一次語文教學活動中，教師也要考慮始動調節的原理，開始上課時，教師可以用猜謎語或講故事的方式吸引學生的注意，讓其迅速地進入到教師所設計的語文活動中，隨著學生的積極性被調動起來之后，再把他們引入到學習、理解課文內容中去。所以，課堂導入需要精心設計，以適應始動調節的規律。

三、培養兒童良好的語言學習習慣，形成科學穩固的動力定型

當各種外部和內部的條件刺激，按一定的次序重復多次以后，大腦皮層的興奮與抑制過程在空間和時間上的關系就會固定下來，即大腦皮層的興奮區和抑制區按一定的排列順序作出的反應越來越精確和恒定。這種在一定條件下形成的，按照一定次序和強弱配置而構成的暫時的神經聯系稱為動力定型。動力定型的建立需要花費很大神經勞動和很多時間的重復訓練才能形成，但是一旦形成以后，神經細胞能以最經濟的損耗收到最大的學習和工作的效果。同時對于已經形成的動力定型也不能輕易得以改變。在實際生活中，兒童一切技能和習慣的訓練和培養，都是動力定型的形成過程，所謂“熟能生巧”、“習慣成自然”就是形成了動力定型的結果。兒童越小，可塑性就越大，動力定型就越容易建立。因此，在語文教學中，教師需要配合家長讓兒童建立科學合理的語言學習習慣，使他們的學習每天有規律地按時進行，例如，當孩子剛剛開始閱讀文學經典時，教師首先需要告訴他們怎么看書，怎么品書，怎么評書，這樣經過反復幾次的強化，孩子就會形成對此類書的“動力定型”，知道是先需認真看書，再品書，最后才評書，看書時需要完整地反復地品味，能夠品書后才可評論書的內容，以后孩子讀書，就會按這樣的方法和程序進行，有時甚至沒有經過大腦的“思考”而直接這么做，這就是形成了“動力定型”。所以，教師在發展學生語言時，需要培養他們正確的聽寫、閱讀、寫作之習慣，以形成科學的“動力定型”，這樣才能以消耗最少的精力取得最大的成效。

四、運用鑲嵌式原理，在語文教學中做到勞逸結合，提高兒童學習語言的效率

大腦皮層的不同部位執行著不同的任務，當從事某一活動時，只有相應部分處于工作狀態，其他部分則處于休息狀態，大腦皮層形成了興奮區與抑制區，即工作與休息互相鑲嵌的復雜方式。同時，由于腦的功能定位不同，隨著活動性質的改變，興奮區和抑制區、工作區和休息區不斷輪換，新的鑲嵌形式不斷形成。根據這一生理特點，我們應利用興奮區與抑制區的交叉，利用腦力與體力活動的交替，將不同的教學科目、不同性質的課程予以交叉更換安排，來減少大腦的疲勞，提高工作學習效率。

具體來說，在語文教學中，教師應該注意讓學習者腦力活動與體力活動相結合，不同性質的活動相結合，同一活動過程中的不同形式相結合，使兒童大腦各區交替興奮，這樣才能保持較長時間的學習，減少疲勞的發生。例如，每日的課程安排可以是語文與體育、數學與音樂、寫作與綜合實踐相交替，每節語文課的安排可以是多種形式導入、重點課文講授、中間再穿插一些游戲和放松活動，如成語接龍等，這樣動靜交替進行，各種形式相互變換，可以避免兒童的大腦皮層功能下降，記憶力減退，損害其健康。所以運用鑲嵌式活動原理，每天、每周的活動做到動靜交替，勞逸結合，從而可以提高兒童學習語言的效率。

五、語文教學中重視保護性抑制，防止兒童過度疲勞，以利于其語言的學習

當大腦皮層細胞工作超負荷時，其功能活動降低，就會處于抑制狀態，以防止進一步的損耗，稱為“超限抑制”，這是大腦皮層的自我保護抑制。如不注意這種保護性抑制的出現，繼續超時學習，即會事與愿違，加重了大腦皮層細胞的損傷，大腦過度疲勞，則會出現頭昏腦脹、反應遲鈍、注意力不集中、學習效率低下，嚴重者會出現失眠、神經衰弱等疾病，因此，當學習出現疲倦時，就應該采取積極有效的休息措施，以恢復大腦的功能。

兒童的疲勞易產生，也易消除，為避免大腦皮層相應區域興奮時間過長，教師在語文教學中要保證兒童大腦得到充分休息，避免讓兒童長時間地用同一方式學習語言。據研究表明，兒童每天有一小時學習后的活動性休息，可以提高其學習語言的效率，降低患病率。一般認為，多次短時間的休息比一次長時間的休息效果更好。故在語文教學中，教師要及時注意到兒童疲勞的早期表現，如果發現孩子在學習過程中隨便說話、東張西望，注意力不穩定，這是早期疲勞的表現，教師則需停止讓其繼續學習同一形式或同一性質的內容，可選擇讓他們進行短暫地休息，或換種方式學習。另外，在周圍環境單調乏味的情況下，兒童會因為大腦缺乏新穎刺激，對事物沒有興趣，從而很快產生疲倦感。所以，教師還需要時常變換兒童所接觸的語言環境，讓他們的大腦受到新穎刺激而引起興奮。還有，如果兒童在學習語言時情緒不安、緊張、焦慮、抑郁、恐懼、過分亢奮，都會加重神經系統的負擔，增加大腦消耗，降低大腦活動效率。因此，教師在組織學生學習語言時，應注意保持兒童穩定、愉快的情緒，避免心理過分緊張和壓抑，合理滿足他們各種生理、心理需要，將兒童的情緒應激調整在適當的水平，以保證較高的學習效率。

總之，在語文教學中，教師要發展兒童的語言運用能力，需遵循大腦皮層的活動規律，并能利用大腦皮層的活動規律來達到事半功倍的效果，違背這些規律則會適得其反。