新時期大學生語文素養的偏廢及匡正

摘要：語言文字是一個國家、民族和個人傳承歷史文化及完善自我認識的重要途徑和載體。在全球化進程日益加快的今天，在西方強勢文化和功利主義的影響下，大學生的語文素養暴露出諸多偏廢跡象，影響到高校人才培養的質量乃至民族的文化傳承，應當予以重視。

關鍵詞：大學生 語文素養 偏廢 匡正

在中國大步邁向現代化、中國社會以高漲的熱情向全球化張開雙臂的今天，中國的大學生們卻屢屢爆出“說不出”、“不會寫”的“語文門”事件。一時間，“語文素養”成了社會廣泛熱議的高頻詞匯。那么究竟什么是“語文素養”？大學生又為何因此站上風口浪尖呢？

一、“語文素養”的界定及內涵

筆者以為語文素養的內涵可概括為以下三個維度的共識：一是知識和能力，包括語言的積累、聽說讀寫等言語交際能力等；二是過程和方法，包括：語文學習的方法、習慣、思維能力等；三是情感和價值觀，包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位等。

二、大學生語文素養偏廢之表現、原因及影響

（一）大學生語文素養偏廢之表現

語文素養是大學生人文素質的重要組成部分，良好的語文素養是個人發展的基本條件。語言文字不僅是他們專業學習的基礎，更是其生活與工作中有效表達與接受的最重要的交際工具。遺憾的是當前大學生語文素養整體狀況并不理想，其表現主要集中在以下幾個方面：

1 文字基本功差。大學生中不會寫通知、請假條、檢討等常見應用文的學生比比皆是。據河南省教育廳一項調查，在“按規定格式寫一張請假條”一題的作答中“27%不合格，還有3%的人基本不會寫”；關于錯別字問題，調查數據顯示：“35%的大學生經常寫錯字，70%的學生對外界錯字不敏感”。學生對最常用文體和書面語的掌握情況由此可見一般。

2 邏輯思維水平低下。從實習和用人單位反饋的信息來看，很多普通話測試通過二乙甚至是二甲的學生都不同程度地存在語言邏輯混亂、當眾演說能力較差、缺乏應有的語言溝通技能等問題。更有甚者的碩士、博士論文因為前言不搭后語而讓導師們在文字修改上耗費精力。這無疑暴露出當前大學生語文邏輯思維水平的低下。

3 民族母語情結弱化。母語是民族精神與民族文化的首要載體和有機部分。當前，大陸高校學生漢語閱讀面狹窄，很多學生既不關心國家時政要聞，也不閱讀文學經典，一副“事不關己高高掛起”的做派。上述問題如果長期得不到解決，漢語恐將會因國民母語能力的普遍低下而面臨退化危險，中華文化的繼承和國際傳播也勢必因繼承者、傳播者語言能力不足和載體衰變而受到嚴重影響。

（二）大學生語文素養偏廢之原因

造成當下大學生語文素養偏廢的原因有很多，學校、社會和學生自身都難辭其咎：

1 中小學語文教學的偏頗

盡管教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，就明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。但實際情況是，國內中小學階段語文教育長期以來以應試升學為目的，大都不重視實際的運用能力，導致課堂教學呆板，學生作文八股模式嚴重，語言的實用能力偏弱，審美情趣和文化品位更是無從談起。

2 大學語文教育的勢弱

1952年全國高校院系調整以后，大學語文課程教學中斷了近30年；上世紀80年代，在匡亞明、徐中玉等教育界前輩的倡導下，國內各高校才陸續恢復開設；至今，在不少專業里大學語文都未被定為公共“必修課”。

3 大學生自我管理的失范

學生從繁重的填鴨式教學和鋪天蓋地的考試中解脫出來，又離開了家長的監督，在紛繁世界的誘惑面前大部分大學新生難免一時失去方向。一部分學生因為自我管理的失范，成天坐在電腦前，或上網聊天或沉迷游戲，在網絡的虛幻世界中，鍵盤代替了紙筆、表情代替了文字，于是乎，常規母語能力漸漸失去了用武之地。“宅”得多了，語文素養的偏廢也就成了情理中事。

（三）大學生語文素養偏廢之影響

大學生語文素養的偏廢給個人和社會都造成了一定的負面影響。對個人而言，語言溝通能力和書面表達能力是大學生融入集體、對接社會的重要手段，兩者的下降必然導致學生在人際交往、求職就業上的障礙，嚴重的還會導致心理問題和反社會傾向。對社會而言，語言文字是一個國家、民族和個人傳承歷史文化和自我認識的重要途徑和載體。國民母語能力的下降和母語情感的弱化將毫無疑問地削弱國家、民族文化的傳承以及漢語的國際地位。而這當中，大學生群體的身份特殊性又極易觸動社會的敏感神經，因而導致負面連鎖反應。

三、大學生語文素養偏廢之匡正途徑

終上所述，大學生語文素養的偏廢有著復雜而深遠的歷史和社會原因，就其匡正，筆者認為，應從學校教育、社會氛圍等方面多管齊下。

（一）改革課堂教學鞏固教育陣地

大學語文課程是提高大學生語文素養的重要陣地，應在課程結構、內容、教學方法、教學評價等方面不斷改進以適應新形勢下的學生特點和教學發展需要。

首先，在課程結構上。應拓寬學生選擇的范圍，開設寫作技能、名著欣賞、文化導讀、演講技能、閱讀方法等多種課程以體現語文教學的功能性，同時滿足不同專業、層次的學生對語文學習的需求，回歸素質教育“因材施教”的初衷。

其次，在課程內容上。大學語文的課程內容不應是對高中語文課程的簡單重復，而應著重于體現大學生現實生活、思維特點和未來語文應用的需要，更加注重方法的訓練和能力的培養，而不是單純的語文知識傳遞。

再次，在教學方法上。應緊密聯系學生的學習、生活的實際，在形式的“共情”當中去尋求內容上的“共鳴”。要像于丹講《論語》、易中天講《三國演義》那樣，將精深的文本用通俗的語言表達出來，從而激發學生對語文學習的興趣。

最后，在學習評價上。擯棄中小學“背誦式記憶”考核方式，強調邏輯思維能力的基礎作用，通過專題閱讀、研討等方式對學生進行思維能力和研究能力的訓練、培養并根據學生的全程表現而非作業或考試做出評價。

（二）革新社會理念打造優勢平臺

表面上，大學生語文素養的偏廢是受到社會上“重外語，輕漢語”傾向的影響，究其根源，乃是西方強勢文化沖擊的產物。要扭轉這種局面，除了政府要加強宣傳引導外，每個社會成員都要珍惜、愛護、尊重我們的母語，以實際行動提升漢語的社會地位。