英語學習中聽力理解的困難及其提高方法

一、聽力現狀及影響聽力理解的因素

目前我國的高中英語教學中對讀、譯、語法都倍加重視，而聽力是完全被忽視了；大學里的聽力教學也沒有給予很多的教學時間，聽力理解的技能也一直不被人重視。這些在大學英語聽力課上得到充分的呈現。筆者曾進行過問卷調查，學生普遍反映英語聽力是自己最薄弱的環節。

針對非英語專業學生的聽力現狀進行調查研究，造成英語學習中聽力理解困難的因素包括語言因素和非語言因素兩個方面，語言因素即語音語調、詞匯、語法及文化背景知識等，非語言因素即環境因素、情感因素、學習者策略因素以及文化因素等。筆者認為要想提升學生的英語聽力，必然少不了教師和學生雙方的互動參與，兩者缺一不可。因此本文從教師的教法更新、課堂互動方面和學生的自主學習方面給出些建議。

二、影響大學生聽力理解的語言因素分析

（一）語音語調

根據Cook的圖示理論（Schemata Theory），語音差的學生聽力一定不好。Cook認為“圖示”是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”，即人腦長期記憶中對世界的認知。舉例說明，假設大學生甲在自己的大腦中儲存的英語發音知識帶有濃重的鄉音，那么當甲受到正確的外界語音的刺激時，這些刺激與甲已有的語音圖示沒有絲毫的關聯，大腦就會做出錯誤的判斷從而使甲認定這些所聽到的語音刺激是自己從前沒有接觸過的，而得出聽不懂的結論。而事實上如果把甲剛才聽過的聽力材料以書面的方式讓甲再做一次閱讀理解，那么視覺刺激就會很好地與甲腦中已有的圖式關聯起來，甲也能很容易地理解這篇材料的意思。因此大學生一定要校正自己已有的語音圖示，因為語音圖示是聽力理解的基礎。語音方面包括單詞的正確發音，失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化等都要著重掌握。語調也有其重要性。這些技能如不能運用自如，在聽力理解方面則會遇到很大障礙。

（二）詞匯

單詞是組成句子的最基本單位。沒有人能夠聽懂一篇滿是生詞的文章，甚至有時一個生詞也可以成為限制整篇文章理解的障礙。聽力程度的好壞在一定程度上也受到了詞匯量大小的制約。

（三）語法

語法也是聽力中一個不可或缺的因素。學生由于語法知識欠缺或者運用不熟練，往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。

三、影響大學生聽力理解的非語言因素分析

（一）環境因素

在早期英語教學中，由于受到了教學思想和教學條件的限制，在英語教學中，老師和學生對讀、譯、語法都倍加重視，聽和說由于在中考、高考中所占比例過低而長期受到輕視。在中考、高考指揮棒的影響下，學生們都把學習重點放在了考試重點、詞匯、語法、閱讀理解等筆試部分上。因此在教師以及考試大環境的影響下，這就造成了大批的學生升入大學后，聽、說技能基礎薄弱，輕視或者畏懼英語聽力課。

（二）學習者策略因素

聽力策略是學習策略的重要分支。在學習策略的分類上，西方許多的學習者都認同把學習策略分成三大類：元認知策略、認知策略、交際情感策略。但是學習策略受年齡、學習風格、學習動機等因素的影響，同一學習者在不同時間采用的策略也不盡相同。據筆者查閱資料和對自己所教學生的調查反饋，中國大學生目前較為普遍采用的聽力學習策略為元認知策略。

（三）文化因素

語言不是獨立存在的，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，所以學習語言必定會涉及文化。聽力材料涉及生活中的政治、經濟、歷史、文化、教育、語言、文學、科普等方方面面，很多學生在課后都反映過這樣的現象：課堂上做過的聽力練習，如果以前做過相似的題或者讀過相關的文章，對背景知識有過些許了解就會降低在聽力過程中常有的焦慮情緒，而且也能幫助自己較好地理解聽力文章。

四、解決聽力理解困難的相應對策

（一）宏觀方面（教師方面）

鑒于目前大學生的英語聽力現狀，幫助學生提升英語聽力已經成了擺在教師面前所急需解決的一個問題。然而，由于我國外語教學界長期以來采用的教學法是語法教學法，即如上文所提到的只重視語言基礎知識的傳授，忽視文化背景知識和語用能力的培養，傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動接受的地位。筆者認為從以下三點可以較好地打破傳統教學模式的桎梏，重新定位聽力課堂。

1.重新定位聽力課堂。英語聽力教學的實質是交際，教師通過在課堂上傳授知識，學生通過在課堂上吸收知識并反饋給教師，使教師明了學生對所學知識的掌握程度進而幫助學生學會并能達到熟練應用的目的。這個過程特別強調師生互動，因此，教師應該明確自己在課堂上所扮演的角色：教師應該是課堂活動的組織者、主導者而不是“獨裁者”。

2.調整教材。在聽力教學中，教師可以根據教學的實際需要而適當地添加一些補充資料。比如，第一學期大部分學生的英語語音基礎知識不過關，同時對聽力課堂也較為陌生。教師可以暫緩采用與讀寫教材配套的聽力教材而采用基礎英語語音教材，配合第一冊來克服影響學生聽力提升的兩個因素。教師對聽力資料也可以作出適當分配，第一節課側重于聽覺方面的資料，在學生精力高度集中了50分鐘后，第二堂聽力課可以讓學生看一些視覺聽力材料，比如《走遍美國》《色拉英語樂園》等。

3.調整教法。目前在大多數院校里，教學模式單一，即教師放聽力材料給學生聽，然后檢查核對答案，以糾正答案作為聽力過程的最后步驟。這樣聽力課就變成了聽力測試課，這種單一的教學方式，極大地抑制了學生的主動性，教師應該與時俱進，調整教學方式，使大學英語聽力課成為學生所喜歡的一門課程。教師需要調整自己只當錄音資料放音者的角色，而積極與學生進行互動，就能收到良好的效果。另外，教師應該要求學生進行課外聽力訓練，并可以適當布置一些作業并督促學生課下練習聽力。

（二）微觀方面（學生方面）——學習動機和學習興趣

研究表明，學習動機和學習興趣與學習成果有著一定的聯系。學生的學習動機和學習興趣越強烈，其學習成果就越好，反之亦然。大部分學生學習英語主要是為了考試、就業或出國，這些都是英語學習的外部動機，而非內在動機。這種外在動機無法像內在動機那樣持久強烈地推動學生的學習。

在一項關于課堂聽力能否滿足提高學生聽力能力的需要調查中，只有23.75%的學生認為能或基本能夠滿足其需要，而且在其后的調查中沒有人認為僅僅依靠課堂的聽力訓練能夠提高其英語水平，95%的學生認為有必要或很有必要進行聽力的課外練習。從這個調查可以看出，大部分學生有迫切提升英語聽力的需要，而且僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。這就需要學生在課下加強自主學習，通過自主學習來增加自己英語聽力練習的時間。因此，教師在強調學生進行自主學習的過程中，也不要忘了對學生的自主學習能力進行培養。

（作者單位：鄭州大學護理學院）