教育需要什么樣的校長

伴隨著高考工作落下帷幕，各所高中學校的“高考狀元”像發(fā)出七彩光環(huán)一樣，競相吸引眼球，所在的學校也風光無限，行政部門也根據(jù)高考成績，對高中學校“論資排輩”，進行獎賞。但千萬不要把高考成績作為衡量高中學校好與壞的最高標準和唯一標準，更不能成為校長頭上戴的“緊箍咒”，真正的教育需要“胡玉敏式”的人物。

教做“真人”的校長

教育的根本目的應該是讓接受教育者樹立正確的人生觀，從而能夠健康、快樂的成長。所以，中國人歷來總是把“教書”與“育人”放在一起，這是非常有道理的。聯(lián)合國教科文組織提出，21世紀青年學生要做到“四個學會”，即學會做人、學會求知、學會生活、學會合作。這里把“學會做人”排第一位，足以證明做人比做事、學會知識更重要。

那么，“學會做人”，我們應該怎樣做人？做什么樣的人呢？洛陽二中校長胡玉敏認為：要學做“真人”。

著名教育家陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”指出教育的目的是教學生“求真知”、“做真人”。我國的教育方針也指出，教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人：不僅知識豐富、能力強，同時必須品德高尚，具有社會責任感，具有正確的審美觀，身體心理健康。

古人講，“行有余力，則以學文”，是說人的成長要德行為先，做人第一。《大學》里講，君子要以“修身、齊家、治國、平天下”為己任，“修身”是基礎。

“有教無類”的校長

教育是一種胸懷，胸懷決定教育質(zhì)量的好壞。作為教育工作者，應該具有的一種胸懷就是“眼里沒有差生”，要尊重后進生，客觀評價每一個孩子。現(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關懷與愛護，都是為了使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

“教育公平的起點，應是‘有教無類’，應該是人人成才，成才不一定非在學習上，也可以在其他方面，學習成績與社會貢獻是不能畫等號的。轉(zhuǎn)化后進生，實際上是教育公平的問題。在班級教育、課堂教育上，都應做到教育公平。”胡玉敏提出，要更多地關注和接納后進生，一視同仁看待他們，只有如此，才能做到“對癥下藥”，才能在孩子們身上找到他們的“閃光點”。

開發(fā)“情商”的校長

教育是上層建筑，是公益事業(yè)，政府應該負起應有的責任。一個人的成功，情商因素占了80%，智商因素僅僅占20%。所以，開發(fā)學生的情商要比開發(fā)智商更重要。發(fā)達國家多注重孩子情商的發(fā)展，而中國的教育方式卻跑偏了。胡玉敏提出，高升學率其實是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品，不能用學習成績的高低判斷孩子智力的高低。要強化一個理念：每個學生都是可以教育好的，他們都有著很大的潛能。學校和教師的主要責任就是開發(fā)學生的潛能，成為潛能的開發(fā)者。

在開發(fā)學生的潛能上，主要開發(fā)非智力因素。一個人的成功因素分為智力因素和非智力因素兩方面。所謂智力因素，主要是指其記憶力、觀察力、想象力、思維能力、創(chuàng)造能力等。但是，所有的成功者都是非智力因素開發(fā)得比較好。

孔子曾評價自己的學生曾參“參也魯（不聰明）”，但是后來的《論語》其實是曾參等學生整理出來的。古今中外的例子都說明了情商的發(fā)展是一個人成功的重要因素。

努力培育一流學生

學校絕不是培養(yǎng)一支“獨秀”的地方，而是培養(yǎng)百花齊放、相互爭艷的“芳草地”。有什么樣的校長就有什么樣的學校，洛陽二中就是在校長的帶領下，全校師生共同努力，最終使二流、三流的學校變成了一流的學校。今年洛陽二中高考共上本科線642人，其中文化課本科上線447人，藝、體生本科“雙過線”195人。本科上線率為82.3%。學校齊鑫同學（當年中招成績543分）以621分的成績奪取洛陽市文科第八名（市區(qū)高中第五名）。五個宏志班一本上線40人，二本上線181人，三本上線304人，平均每班本科上線60.8人，上線率為99.1%。非宏志班也取得了大豐收，文化課本科上線143人。洛陽二中以二流、三流的生源取得了一流的高考成績，高考本科上線率甚至超過了部分省級示范性高中。