那雪，美哉！壯哉！

學習目標

1.把握作者的行文思路，感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

2.反復誦讀，在誦讀中聯想，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

3.理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

學習重點：誦讀、體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖。

學習難點：體會文章的深邃寓意；對最后一句話的理解。

學習過程

（一）導入新課

同學們喜歡雪嗎？南方少雪，偶有下雪，就會引得大家欣喜若狂。還記得那年冬天，下了晚自習，空中飄起了雪花，在昏黃的路燈下，任由雪花飄落在我的頭上、衣服上，那是多么愜意！再看看同學們，張開雙臂，迎接著、擁抱著雪花的到來，她們歡呼、她們雀躍，這是雪花帶給大家的快樂！今天我們將一起走進魯迅先生的《雪》，會有什么不一樣的感受嗎？

（二）走近雪、品味雪景

1.我想先問問同學們，平時讀一篇陌生的文章，你會怎樣讀？老師喜歡這樣讀：先要明確文章寫了什么。一篇文章寫了什么呢？我并不急于閱讀，而是從題目入手，先猜猜文章可能寫了什么，再讀課文。那么同學們從這題目中猜到了文章可能寫什么嗎？（雪）那么你能根據這個題目提出什么問題嗎？（作者寫了哪兒的雪，為什么寫雪，怎樣寫雪，寫了雪的什么特點等等）（副板書：寫了什么、為什么寫、怎么寫）

2.下面我們將一起進入雪的學習，解決以上問題。同學們，通過預習，我們知道課文主要寫了什么？（江南的雪和朔方的雪）和同學們根據題目猜的課文主要內容大同小異啊。寫江南的雪和朔方的雪分別是課文哪些段落。

3.同學們，這兩幅雪景圖給你留下了什么印象？你喜歡哪幅圖畫？

4.下面請同學們自由讀課文1-3自然段。找關鍵詞在書中勾畫江南雪的特點。

①滋潤美艷。在一自然段中從哪些地方可以感受到江南雪的滋潤美艷？生答，然后師讀此句，生閉目想象，你腦子里面有些什么畫面？（師也可提醒學生抓重點詞即表示顏色的詞帶領大家想象。）同學們，這句寫雪景美嗎？美在何處？

②“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句你理解到了什么？師引導學生：青春讓你感受到什么？（活力）那為什么用隱約著？一自然段除了對江南雪景中植物的描寫，還寫了什么？蝴蝶、蜜蜂真的有嗎？從哪些詞可以看出來？這種寫法叫什么？此段有對雪中植物的描寫，也有想象，這種寫法叫什么？

在對江南的雪景描寫中，作者寫得這樣的美，我們該怎樣來讀此段？生讀一自然段。

③二自然段作者寫了什么內容？在孩子們堆雪人中你感受到的是什么（孩子們玩得開心；寫景是靜態描寫，而寫人是動態描寫。）

④雪人的最終命運是怎樣的呢？找到三自然段寫他這一命運的關鍵詞，這讓我們感受到江南雪的什么特點？

5.這就是這幅江南雪景圖，一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美嗎？用一個詞概括一下這是一種什么樣的美。（優美、柔美）

6.下面我們一起來品一品朔方的雪。同學們自由讀課文4-6自然段，邊讀邊勾畫關鍵詞句，朔方雪有什么特點。

7.老師把這些詞句整合了一下，請同學們試著讀一讀，從朗讀中用自己的語言歸納感受到的朔方雪的特點。（課件展示）

（女）朔方的雪，永遠如粉，如沙，決不粘連。

（男）旋風忽來，便蓬勃地奮飛，燦燦地生光

（合）如包藏火焰的大霧，旋轉！升騰！閃爍……

（女）在無邊的曠野上。

（男）在凜冽的天宇下。

（合）閃閃的、旋轉的、升騰的……

（合）是雨的精魂！

（女）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（男）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

8.同學們，從朗讀中你感受到朔方雪有什么樣的特點？這樣的雪美嗎？這是一種什么樣的美？（壯美）

9.你能用“——寫的是——”的句式來表達自己的閱讀感受嗎？例如：“永遠、也不”反復強調，寫的是朔方飛雪剛勁頑強的性格。

10.重點理解最后一段。“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”理解句子要聯系上下文，不能孤立的理解。看看文章還有哪里寫到了雨？（生回答）第一句。南國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（師啟發）言下之意是什么？（生回答）北國的雨變成了冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（師啟發）同學們，冰冷的、堅硬的讓你聯想到了什么？什么東西是冰冷的、堅硬的。（生回答）鋼鐵等金屬。（師啟發）所以，我們經常說某人具有鋼鐵般的意志。這里北國的雪花冰冷、堅硬，也就是說北國的雪花具有這種鋼鐵般的意志，不屈的精神，而這種精神是燦爛的，是最值得贊賞的。所以作者稱它是什么？（生回答）雨的精魂，也是死掉的雨。（師啟發）意思是說北方的雪具有不屈的精神。雨的精魂還與什么聯系在一起的（生回答）死亡，也就是完全的獻身，這就是雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。是置死地而后生的堅韌，如鳳凰涅槃后的重生。

小結方法：剛才同學們在老師的啟發下是用什么方法來理解這個難點句子的？（學生討論后歸納出以下方法）

方法一：聯系上下文，尤其是聯系照應句進行理解。

方法二：聯想法，由抽象到具象的聯想，把抽象的概念與生活中的具象以及我們的感受聯系起來。

方法三：善于追問，要從表面的字句中發現和提出問題，從沒有問題的地方發現問題。這樣會把我們的思考從平面引向深入。

（三）走進雪，知人論事

同學們，一切景語皆情語，也就是說景物描寫往往表現了人的心情。魯迅是1925年寫這篇文章的。當時，雖然國共統一，但五四運動進入了低潮，魯迅生活的北方仍在北洋軍閥的黑暗統治之下，反動勢力猖獗。在這種情況下，魯迅先生寫朔方的雪，表達了他怎樣的情思呢？這種寫法叫什么呢？同學們，作者寫這兩幅雪景圖，他的情感更傾向贊美哪個地方的雪？為什么？這朔方的雪就是魯迅自身的精神寫照，象征了一種剛強的、無畏的精神。魯迅先生以筆為武器，戰斗一生，是在文化戰線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰斗精神在他的其他作品中也有體現，例如在《自題小像》中他寫道：寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。那作者寫江南的雪如此柔美又表現了他內心的什么愿望呢？（渴望美好生活）

小結：頑強抗爭、無所畏懼這不僅僅是雪的形象，還帶著濃厚的作者的情感，作者的形象，所以《雪》這篇文章，既是寫雪，也是寫一種精神，寫人，寫自己，我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會里依然不放棄追求光明，在嚴酷的環境里倔強抗爭，這樣的人是我們民族的脊梁。

（四）總結

這節課我們學習了《雪》，知道了怎么去讀書。讀書前思考：文章寫了什么，為什么寫，怎么寫。前兩個方面是對我們閱讀的要求，后一個方面是對我們寫作的要求，也就是語文學習非常重要的兩個方面——讀和寫，而學習作者怎么寫是我們提高寫作的方法之一。

通過這節課的學習，同學們所有的問題都解決了嗎？魯迅的作品內涵極為豐富，說實話，老師也還有些問題沒有弄明白。比如說：課文主要寫雪，為什么開頭寫到雨，有的資料說寫雨是為了突出雪，如果這樣，結尾又回到雨是為什么？難道僅僅是為了照應？再比如說寫朔方的雪“屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。”又是什么意思？愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，正因為牛頓提出了蘋果為什么下落的問題才有萬有引力的發現。希望同學們都能做一個善于提出問題并且去解決問題的人。

（五）作業

仿照《雪》，用自然界中一事物采用托物言志的方法寫一百字左右的小文。

教學反思

1.全文的教學構思按照“寫了什么——怎么寫——為什么寫”的框架進行，思路明析，是閱讀的范本，也是寫作的范本。

2.用詩的形式，通過朗讀解讀朔方的雪，既把握了朔方雪的特點，也體會到了散文詩的語言特點。

3.教學難點和教學重點突出，最后一段重點段落的理解有很好的突破，學生在教師逐步深入的啟發下，既輕松地理解了難點句，較好把握了文章主題，又學習到了理解難點語句的方法。

4.啟發學生提出問題。學習的最大收獲不僅是解決問題，更是會提出問題，很好地引領學生善于帶著問題進課堂，善于帶著更深層次的問題出課堂。

5.由于整堂課內容多，時間緊，有些能力的訓練還沒能夠落到實處。比如對學生想象力的培養，沒有過多的時間讓學生思考和訓練。

作者單位：重慶市梁平縣第一中學。