淺談機械專業基礎課的興趣教學

機械專業是技工院校最常開設的一個專業，在社會的各個領域里，大到航空航天，小到一個螺絲釘，都與機械知識密切相關，通常機械專業又有幾個下屬專業，如車、鉗、焊、數控等，但在理論課教學方面，基礎課程是基本相同的。機械專業的學習是將理論和實際操作穿插進行的，理論課通常要安排在實習課之前，但是對于一個剛剛從初中或高中畢業的學生來說，專業基礎課專業術語多，理論深奧難懂，學生很容易感覺枯燥乏味，從而影響學生理論課學習的主動性，也給實習帶來難度。筆者以金屬材料與熱處理課程的教學為例，淺談幾種能提高學生在專業基礎課方面的學習興趣的方法，希望能幫助學生更好地掌握知識。

一、舉例子，吸引學生注意力

舉例教學就是貼近學生的生活和經驗的一種教學方法。比如在介紹金屬材料時，筆者先舉身邊的例子如黃金飾品是金子做的，教室的門是鋼鐵做的，然后讓學生舉出所知的金屬制品的例子，如電線是銅或鋁芯的，做飯用的鍋鏟是鋼做的等，引導學生一起總結出生產生活中常用的金屬材料，以及金屬的性能，如導電、導熱、光澤，強度等等。再比如學習彈簧鋼時，讓學生舉出所知的應用例子，起緩沖作用的車輛上的板簧，自行車坐下面的彈簧，起驅動作用的發條等，跟學生一起總結彈簧鋼要具備的性能特點：強度、彈性、韌性等。

舉例教學，辦法雖簡單，卻貼近學生的實際生活，從而收到良好的教學效果。因此，筆者在教學過程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學中使用

二、講故事，挖掘學習興趣點

在教學中，筆者曾給學生講述春秋末年干將、莫邪鑄劍的傳說，以及中國封建社會的煉丹(金)術等等。特別是干將、莫邪做成的鑄造精湛、千年不銹的越王勾踐之劍在1965年剛出土的時候，仍然寒光閃爍、鋒利無比，20余層紙一劃而破，表面文飾清晰、精美，尾部有11個同心圓刻紋，其間隔僅有0.2mm，做工極為精細，被稱為“天下第一劍”，這柄劍帶給我們一系列的謎，如不銹、高硬度、超長的尺寸、表面的精美文飾如何加工等，至今仍有一些不能解釋清楚。

另外，講到淬火冷卻介質時，給學生講了南北朝時期的北齊人綦母懷文的故事，他是灌鋼法的實踐者，同時對我國的淬火技術發展做出了重大貢獻。《北史》記載：“懷文造宿鐵刀，其法，燒生鐵精以重柔鋌，數宿則成剛。以柔鐵為刀脊，浴以五牲之溺，淬以五牲之脂，斬甲過三十札。”五牲之脂是動物油，淬火應力小、變形開裂傾向小；五牲之溺則含鹽水，冷卻能力強、淬硬層深。可見，在南北朝時，隨著淬火技術的發展，人們已經逐漸發現了油、水、鹽水這些淬冷劑對淬火后性能的影響。講完故事后，筆者對淬火這道熱處理工藝的特點及淬火冷卻介質進行了補充和總結。這樣的講解無疑比枯燥的照本宣科有趣得多。

三、設懸念，激發學生的好奇心

在力學性能這節課上，開始新課之前筆者舉了一個學生熟知的例子，泰坦尼克號被稱為“永不沉沒”的海上都城，在與冰山的一次沖撞后，出現了90多米長的大裂紋，在短短3個小時后就沉沒了。這是人類航海史上的一個悲劇，它的沉沒也是近一百年來的未解之謎。后來科學家對沉船的殘骸進行了分析，認為事故的發生與材料的力學性能有密切的關系。那到底是什么性能呢？筆者在課堂的最后解開謎團：原來泰坦尼克號的鋼板在極低的溫度下變脆，韌性太差，經不起沖擊和震動，最終導致了這場災難的發生。之所以韌性差，是因為鋼材含磷量太高，造成了“冷脆”現象，此處再設一個伏筆，在講述鋼中常存元素的影響時細講。

“好奇之心，人皆有之”，利用懸念猜想這一“催化劑”，創設新奇的教學情境，往往可以收到事半功倍的效果。

四、課堂演示，調動學習主動性

學習力學性能這節課時，筆者拿一支粉筆，還有一根同樣粗細的面條，先用手拉（靜載荷），然后用手指彈（沖擊載荷），讓同學們比較兩種結果的不同之處。然后總結說明在不同性質載荷作用下，材料反應出不同的性能，從而引出強度和韌性的概念。學習疲勞強度這個概念時，筆者拿一根鐵絲，用力拉，很難拉斷，這時候讓學生想辦法不借助任何工具折斷鐵絲，很多學生都想到了反復彎折的方法，從而引出交變應力，疲勞破壞的理論。再比如學習熱處理這節課里，用一根鋼絲截成兩段，在酒精燈上燒紅，然后一根空冷（正火），一根水冷（淬火），比較結果的不同，從而給出熱處理的定義，并說明有不同的熱處理方法，可獲得不同的性能。

恰當的課堂演示，可把一些深奧難懂的問題直觀地反映出來，使學生通過獲得的感性認識加深對知識點的理解，從而收到深入淺出的教學效果。

五、課堂提問，引導學生思考

例如在講授“金屬材料的性能”后，可提問:“自行車的中軸和鏈盒所用的材料，哪種需要較高的硬度和強度?哪種需要較好的塑性和韌性?為什么?”在介紹“碳素鋼”時，可提問:“家用電器上用于連接的螺釘、螺母和汽車輪子上用的螺釘、螺母可以選用相同的材料嗎?為什么?學生在回答問題中，逐步形成良好的思維習慣，感受學習的樂趣，激發學生主動學習。

六、運用多媒體，強化學生記憶

利用多媒體教學具有可視性強的特點，把靜止的教學畫面動態地、連續地貫穿起來，使學生能夠通過動態的畫面，輕松地理解教師的教學意圖。例如在講授“鐵碳合金的基本組織與性能”時，可展示鐵素體、奧氏體的晶胞示意圖，讓學生體會兩者晶格間隙的大小，可能溶碳的能力；展示鐵素體、珠光體、萊氏體的顯微組織，讓教室的空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室之中。在講授“鋼的熱處理方法”這部分內容時，把“退火”與“淬火”操作過程錄像片段插入課件，使學生不出教室便可置身于工廠的車間之中，使學生所學到的知識更貼近生產實踐。通過這種手段，一方面使教學過程更緊湊，另一方面使教學內容更直觀，收到了良好的教學效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。若學生對教學內容感興趣，就會產生求知欲及學習動力。對于十幾歲的技校學生而言，理性認識固然重要，但感性的直覺知識更重要，僅僅認識到學習的重要性，自身也有能力、有條件學習好，但興趣索然，仍然收不到好的學習效果。因此，在教學中應有目的、有針對性地設計一些“興奮點”以激發學生的學習興趣。舉例、演示、講故事、提問、多媒體教學等多種教學方法的應用，最終只是為了達到一個目的：讓學生自己積極主動的學習理論知識，更好地指導生產實際的應用。

參考文獻：

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（作者單位：漯河高級技工學校）