留學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句的偏誤分析

摘 要：存現(xiàn)句是用來(lái)表示何時(shí)何地存在、出現(xiàn)或消失了某些人或事物的句子。一般用如下格式表達(dá)：時(shí)間詞或處所詞+動(dòng)詞+名詞性短語(yǔ)。存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中比較特殊的一種句式，也是留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)偏誤比較多的一種句式。本文的主要目的是通過(guò)對(duì)留學(xué)生偏誤的分析，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：存現(xiàn)句 偏誤 負(fù)遷移 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、存現(xiàn)句的研究現(xiàn)狀

存現(xiàn)句的最早研究始于《馬氏文通》，很長(zhǎng)一段時(shí)間，存現(xiàn)句只是在研究其它問(wèn)題的時(shí)候才被順帶提及。建國(guó)后，由于主賓語(yǔ)問(wèn)題的討論，存現(xiàn)句才引起了學(xué)者的關(guān)注，成了一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。

二、留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句過(guò)程中的偏誤分析

偏誤是指習(xí)得者對(duì)于目的語(yǔ)的某些規(guī)則把握的不好從而產(chǎn)生的規(guī)律性錯(cuò)誤。偏誤的產(chǎn)生，反映了學(xué)習(xí)者本身的能力和水準(zhǔn)。本文采用比較傳統(tǒng)而經(jīng)典的分類方法，這種分類注重語(yǔ)言形式，而且有利于我們的課堂教學(xué)，這種分類包括遺漏、誤加、誤代、冗余和錯(cuò)序等小類。

（一）遺漏

遺漏指的是缺少了某些或某個(gè)必須出現(xiàn)的成分，如詞或短語(yǔ)。在偏誤的類型中，這類偏誤占有很大的比重。而方位詞的遺漏又占了很大比重。如下面的例句：

一輛公共汽車那邊開過(guò)來(lái)。

我的桌子有課本。

（二）冗余

在句子中出現(xiàn)了冗余成分。其中有可能是出現(xiàn)兩個(gè)表達(dá)存現(xiàn)概念的成分，可能是量詞的冗余等。例如：

桌子上放有幾瓶水。

教室的墻貼著有地圖。

（三）誤加

誤加是指在存現(xiàn)句中多了不該出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)。如：

很多同學(xué)坐著在草地上。

在天上一片烏云。

（四）誤代

誤代指的是在某一個(gè)句法位置上使用了不該使用的某些語(yǔ)言單位。例如學(xué)生作業(yè)中有這樣的句子：

兩個(gè)人到商店走出來(lái)。

操場(chǎng)旁邊有校醫(yī)院。

（五）回避

回避也是一種偏誤類別，是由于交際策略而放棄或者簡(jiǎn)化語(yǔ)言形式或話題。我們?cè)谑占降哪切┱Z(yǔ)料中看到這樣的句子：

五個(gè)人在前面。

三個(gè)人在凳子上。

（六）錯(cuò)序

在存現(xiàn)句中，三段成分的正確順序被學(xué)生搞混，這是該類偏誤的一種主要表現(xiàn)。例如：

圖書館是操場(chǎng)的南邊。

夫妻走出來(lái)從商店。

（七）雜糅

存現(xiàn)句和主謂句的雜糅是指存現(xiàn)句型“處所詞+有+N”和主謂句型“N+V+在+處所”雜糅在一起。如：

我們班有一張畫貼在黑板上。

我家有一臺(tái)電腦在窗戶的旁邊。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

搜集偏誤的語(yǔ)料或者對(duì)偏誤進(jìn)行分類，我們的最終目的就是要分析偏誤產(chǎn)生的原因，從而避免偏誤的產(chǎn)生，當(dāng)偏誤產(chǎn)生式，解決偏誤。為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

母語(yǔ)遷移指的是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)或是技能會(huì)對(duì)以后習(xí)得語(yǔ)言的技能或是理論知識(shí)產(chǎn)生影響。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們注意到留學(xué)生習(xí)慣在所有表存現(xiàn)地點(diǎn)的處所詞前加“在”。一般情況下，這是被母語(yǔ)規(guī)則影響，英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的留學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。例如：“on my desk”（在我的桌子上）、 “in the room” （在房間里）等等。由于母語(yǔ)的這種規(guī)則，使得留學(xué)生造出的存現(xiàn)句中，處所名詞前經(jīng)常會(huì)加上介詞“在”。

（二）目的語(yǔ)規(guī)則泛化產(chǎn)生偏誤

目的語(yǔ)規(guī)則的泛化指的是學(xué)習(xí)者從目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則出發(fā)進(jìn)行概況，而這種概括通常是不全面的。學(xué)習(xí)者把這些不全面的概況進(jìn)行類推，而這種類推并不適用于所有的范圍。像我們前面提到的，留學(xué)生習(xí)慣在方位名詞的前面加上介詞“在”，固然有母語(yǔ)的影響，同時(shí)也是由于目的語(yǔ)規(guī)則的泛化而引起的。比如下面的例子：

(在)沙發(fā)上躺著一只小花貓。

（三）教材及教師的一些誤導(dǎo)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還不太成熟，教材的編寫也并不完善，教材中的一些思想會(huì)誤導(dǎo)留學(xué)生，尤其是初學(xué)者。初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)的規(guī)則不是非常了解，對(duì)漢語(yǔ)也沒有足夠的語(yǔ)言敏感力，他們對(duì)教材的依賴性相對(duì)較高。教材編寫的內(nèi)容中有些不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑浅Ｈ菀捉o學(xué)習(xí)者造成困擾。

除了教材的影響之外，教師對(duì)學(xué)生的影響也非常大。有些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，不能清晰準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)，也不太了解學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。教師在講解的過(guò)程中若是沒有提出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易發(fā)生母語(yǔ)遷移的情況。

四、教學(xué)建議

鑒于篇幅有限，本文只提幾點(diǎn)粗略的建議：

1、選擇適合學(xué)生的教材。教材無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都起著非常重要的作用。選擇一本適合的教材，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是非常大的。

2、根據(jù)學(xué)生的習(xí)得順序安排語(yǔ)法項(xiàng)目的順序。很多學(xué)者已做過(guò)關(guān)于留學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句順序的相應(yīng)測(cè)試，按照他們的習(xí)得順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從易入難，循序漸進(jìn)。

3、分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方重點(diǎn)講解。

4、精講多練。練習(xí)一定要到位。輸出在很大程度上受到輸入的影響，輸入的信息量足夠多，練習(xí)得足夠多，更能幫助學(xué)習(xí)者輸出正確的信息。

5、設(shè)置情景等加深學(xué)生記憶。選擇一些學(xué)生比較樂于接受的方式來(lái)授課，會(huì)起到事半功倍的效果。

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