圖式理論在英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語閱讀教學盡管一直居于英語教學的重要地位，但是教學效果卻總是不盡如人意。如何提高學生的的閱讀能力一直受到英語教師們的重視和研究，19世紀70年代中期逐步形成和發(fā)展了圖式理論，根據(jù)該理論，人們已經(jīng)掌握的知識與知識結構是當前認識活動的基礎，因此在英語閱讀教學過程中，我么不應該一味的強調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)，而應該是在鞏固英語基礎知識，提高英語閱讀技能的同時輔以文化背景知識內(nèi)容的導入和文體知識的學習。這一理論的產(chǎn)生很快被用于語言和閱讀研究，使復雜的外語研究在理論上出現(xiàn)了新方向（Freedle， 1979）。也使英語閱讀教學有了科學的理論依據(jù)。

關鍵詞：英語閱讀教學 語言圖式 形式圖示 內(nèi)容圖示

一、圖式理論

圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現(xiàn)。20 世紀 70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart 指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說：它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論”。圖示理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位的形式構筑而成的。這種知識的單元即圖示。Widddowson(1977)認為圖示是認知的構架他使信息有條不紊的儲存在長期記憶中。圖示是一種記憶結構，他既包括語言，文化，民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應模式。

二、圖式理論的分類

圖示有三種類型：語言圖式，形式圖示和內(nèi)容圖示。

（1）語言圖式。語言圖式是指我們已經(jīng)掌握的語言知識， 也就是語音，語法，詞匯等方面的語言基礎。

（2）形式圖式。形式圖式是人們“有關于各種修辭結構的背景知識”（Carrell，1983）。也就是不同文章體裁的框架結構。各種不同體裁的文章其篇章結構也各不相同。例如記敘文，所敘述事件通常都包括開頭，主體和結尾。而議論文通常都是先提出問題，然后分析問題，最后解決問題并得出結論。

（3）內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是關于文章內(nèi)容的背景知識。經(jīng)驗表明，即使已經(jīng)建立了一定的語言圖示和形式圖示， 在閱讀過程中依然會出現(xiàn)不能讀懂閱讀材料的情況。這是因為文章中蘊含了豐富的文化背景知識。語言是文化的載體。閱讀材料不僅僅是語言符號的堆砌，它同時還反映了一定的文化背景知識，如經(jīng)濟，政治，風俗人情，和宗教信仰等。要想完全理解一篇閱讀材料，就必須建立一定的內(nèi)容圖示。

三、圖式理論與英語閱讀

閱讀是一個認知和言語交際的過程，他要求閱讀者利用已有的語言知識和閱讀技能領會作者所表達的意圖，從而達到與作者的思想溝通。實際上閱讀就是讀者——文本——讀者之間積極的互動。

（1）閱讀理解中的語言圖式就是指語言的基本知識，即詞匯，語法和句型等知識。正確理解文章的前提是理解和掌握基本的語言知識。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，英語基礎薄弱（例如詞匯貧乏，語法不清）是影響學生正確理解文章的重要因素之一。語言圖示是基礎，不具備一定的語言知識基礎，就無法獲得閱讀材料所提供的基本信息和線索。因此，教師在教學過程中要不斷加深學生對語言特征的了解。首先，要不斷擴充和豐富學生的詞匯知識。然后要加強學生的語法基礎知識，增進學生對句子的理解。在閱讀過程中簡單的句子往往不需要考慮語法結構， 但如果遇到結構較為復雜的句子，就需要用語法知識來分析詞與詞，意群與意群，以及分句與分句之間的關系。從而更好的理解閱讀材料。

（2）閱讀理解中的形式圖示就是不同文章的語篇形式，組織結構的知識，即文章的不同體裁。只有全面系統(tǒng)了解各種體裁文章的結構和特點，才能利用文章結構信息把握段落間的邏輯關系，從而概況理解全文。例如記敘文，這種圖示是我們閱讀過程中常見的圖示之一。記敘文這種文體是以寫人，記事，狀物為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達方式。寫作順序可以是順序，倒敘或插敘等。所敘述的事件都應該包括開頭，主體和結尾。建立相應的形式圖示，了解不同體裁文章的篇章結構特點，更有利于我們把握文章的內(nèi)在關系，同時使我們對文章的理解更有層次性。相反，如果沒有建立和閱讀材料相應的形式圖示， 我們對于文章信息的處理就會更凌亂缺少層次性。

（3）閱讀理解中的內(nèi)容圖示主要是關于閱讀材料的背景知識，也就是讀者對文章所討論主題的熟悉程度。內(nèi)容圖示是影響讀者理解文章的重要因素之一。內(nèi)容圖示越豐富就越能正確理解文章。閱讀材料中往往蘊含了豐富的文化內(nèi)容。諸多文章中都涉及多方面的文化知識，例如國家概況，社會現(xiàn)狀，風俗民俗，和種族歧視等等。語言圖式，形式圖示固然重要，但如果只是掌握了詞匯，語法和各種文體，而內(nèi)容圖示很貧乏，對文章所涉及的文化內(nèi)容一無所知的話，也不能正確的理解原文。因為不懂文化就難懂語言。外語的學習從某種程度上來說也是文化的學習。豐富的文化背景知識可以在一定程度上彌補語言水平的不足。例如英語泛讀教程第二版第七單元” Numbers and Omens” 一文中， 要理解“Still， unlike the Western sensitivity to the number 13， Chinese have a whole philosophy built up around numbers…”這句話，就要求讀者了解數(shù)字13在西方國家的文化內(nèi)涵。如果讀者不具備相應的內(nèi)容圖示，那么就很難理解這句話的真正內(nèi)涵。

四、結論

英語閱讀是個復雜的心理過程，圖式理論表明圖示在英語學習以及英語教學中發(fā)揮著重要的作用。讀者的閱讀能力受到語言圖示，形式圖示和內(nèi)容圖示的制約。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，就必須不斷加強其英語基礎知識的學習和積累， 幫助他們了解基本的篇章結構知識，并且不斷豐富他們的英語背景知識。利用圖式理論很好地指導我們的英語閱讀教學。

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作者簡介：高云女 （1983年1月—） 單位：信陽師范學院華銳學院外語系學歷：本科職稱：助教。