對地方高校精品課程建設的思考

摘 要：精品課程建設作為教育部教學質量工程的重要組成部分，是實現教育教學目標和人才培養的重要保證。本文就目前高校精品課程建設中存在的盲目建設、重形式輕質量、評價機制不科學等問題，提出了幾點改進的意見和建議，以求為地方高校精品課程建設提供參考依據。

關鍵詞：地方高校 精品課程 建設

1、當前高校精品課程建設存在的主要問題

1.1 精品課程建設的盲目性

精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，目的是通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。教師是教育事業的第一資源，在一定意義上，教師的質量就是教育的師量，教育的差距歸根結底是教師的差距［1］。目前很多地方高校越來越重視師資隊伍的建設，引進了一大批優秀的科研人才，由于青年教師居多，在擁有突出貢獻和拔尖人才的數量上與重點院校還存在一定差距，所以評選精品課時，許多高校不顧師資隊伍的質量，有的課程尚未形成強有力的師資隊伍或人才不足便硬湊隊伍，進行盲目建設。甚至有的精品課程的負責人為本課程的唯一授課教師，致使后續精品課程建設無法開展。

1.2 精品課程建設重形式輕質量

教育部文件規定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分[2]。但在具體實施過程中，有的高校沒有真正領會教育部的通知精神，功利意識過重，為了簡單地增加校績、樹立形象，申報前，高度重視，積極鼓勵，不論教師的學識、經驗和教學方法的高下，臨時拼湊高職稱、高學歷的師資隊伍；而一旦申報成功，便把申報時的材料丟在一邊，精心制作的課件因具體條件的限制不能使用，名氣很大的教材也因學生的接受能力有限而被放棄使用。

1.3 高校精品課程評價機制不科學

評價一門課程是否屬于精品課，其評價意見主要來自兩方面——行政管理機構和專家意見。行政管理機構一般不在教學一線上課，在評判時往往是按照評審細則從外部“對號入座”，對于教育資源好的學校和專業，各方面條件相對優越，就容易被評為精品課，而對于本身講授者的教學素養、學術積累方面考慮甚少。而有的專家也不從事一線教學，僅憑文字資料和一小段錄像來評判一門課的好壞，所以二者的評價意見難以保證客觀準確。

2、高校精品課程建設的必要性

2.1 教育走向國際化促使進行精品課程建設

2001年，隨著中國加入世界貿易組織和經濟全球化趨勢日趨激烈，教育的國際化越來越明顯，導致全國高等學校的教育教學也發生了一定變化。首先，人才培養的質量標準要滿足國際競爭的需要，這就對大學生的各項技能有了更高的要求。不僅要求其專業知識、技術水平能力高，而且要求其自主學習能力、思維創新能力及外語、計算機等各項綜合能力更高。其次，要考慮人才培養類型的變化，中國加入世貿組織以后，有可能成為全球化的世界加工制造中心。因此，高水平的精品課程建設勢在必行，通過加強大學生基礎文化、基礎能力的培養，提高人才培養質量，使更多的大學生適應國際競爭。

2.2 精品課程建設是高等教育“質量工程”的重要內容

“質量工程”是一個系統工程，精品課程建設作為先期啟動的項目首先影響和帶動了高等教育的全局工作。精品課程建設就是向課程和教師要教學質量。2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》通知，強調要把教育質量特別是本科教育質量作為評價和衡量高等學校工作的重要依據并真正解決了教授上講臺的問題。同時，要通過精品課程建設，全面提高教育教學質量，實現優質教學資源共享，從而達到使學生真正受到良好教育的目的。

2.3 學校的專業特色促使進行精品課程建設

每所高等院校都有自己的辦學特色和專業特色，要在專業特色中體現自己的教育水平和教學質量，沒有特色的大學就沒有生命活力，這是每所高等院校都必須堅持的走向。特色精品課程是一所學校的標志性課程，每所高校的層次定位不同，培養方向不同，突出的重點不同，所以精品課的內容和標準也不同。

3、高校精品課程建設的幾點建議

3.1 處理好精品課程與其他課程之間的關系

在精品課程建設中，要處理好精品課程與系列課程，精品課程與非精品課程之間的關系。在每個專業的課程體系中，采用精品課程進行教學，可以為其它專業課程指明方向，但是要形成精品的一系列課程，否則達不到預期效果。同時，還要注意精品課程與非精品課程建設之間的協調，加強精品課的同時，對非精品課也要進一步完善。

3.2 提高課件制作的質量

精品課程建設對課件的要求比較高，所以高校應該注重對教師制作多媒體課件水平的培養，使教師更好地利用多媒體課件，增加學生對難懂學科的學習興趣，最大程度地提高學生對專業課學習的信心。

3.3精品課程建設需要加強檢查、督促和指導

地方高校精品課程建設是一項系統工程，對已建設的精品課，學校要根據實際情況制定一套科學合理的指標，定期組織校內、校外專家進行驗收，使驗收認定為精品的課程持續保持精品水平，真正把精品課程建設工作引向可持續發展的軌道上來。

參考文獻：

[1]孟繼申，于維納，張兆剛，等.師資隊伍建設與教材建設的探討-精品課建設思考之一[J].遼寧高職學報，2004，6( 6) :87－88，93.

[2]中華人民共和國教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[z].北京:教高(2003)1號，2003.

作者簡介：李文靜，女，河北衡水人，在燕山大學教務處工作。