ESA教學模式三要素及其理論基礎和相關研究

摘 要：ESA教學模式對具體的課堂教學活動和技巧進行了闡述，更有利于教師的掌握和運用，因此，該模式在教學界引起了很大的反響，在英語實踐中也得到了廣泛的應用。本文試圖對ESA教學模式的三個要素及其各自所依托的理論基礎進行闡述，并指出了國內外與此相關的一些研究。

關鍵詞：ESA教學模式投入學習運用

1998年，國際上著名的英國英語教育專家Jeremy Harmer在《How to Teach English》中提出了ESA教學模式，指出語言學習要讓學生多投入，學習要活動化，活動要交際化，使英語課堂教學模式更深入、具體。ESA教學模式強調學生是教學活動的主體，一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、能力和興趣；教師的角色更加多樣、靈活，不再是教學過程的主宰者，而是學生學習的引導者，課堂教學活動的組織者和協調者；教師利用ESA教學模式給學生提供主動活動和參與的機制、空間和環境，使教師和學生之間、教和學之間的關系更加和諧，這些思想都符合當今教育改革的大潮流。

ESA教學模式包含三個基本要素：投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。Harmer認為：“在社會生活中習得語言具有下列優勢：學習者能廣泛地接觸語言材料；學習者為交際而學習，這樣便有學習的動力；學習者有機會運用用所學的語言知識。在課堂上學習語言與在社會中習得語言有所不同，但假如提供適當的條件，學習者同樣能學好語言。和語言習得一樣，學習者需要動力，需要接觸語言材料并有機會運用。因此，這三個基本要素是創造這種環境必不可少的條件。”Willis也指出，大多數研究者認為任何人要想有效地學習一門語言，必須滿足三個最基本的條件：語言接觸、語言運用和學習動機。我國學者張一平對此作了補充，認為這三個條件能夠適應個體認知方式不同的所有第二語言學習者。此外，還有一個不是必需，但期望能夠滿足的條件，即課堂教學。對在二語環境中的學習者來說，前三個條件是不可缺少的，第四個是期望能夠滿足的條件。對在外語環境下的學習者而言，這四個條件都是必要的。

1、投入

投入是指教師通過各種活動和方法，如游戲、圖片、故事、討論、音樂等激發學生對所學語言材料的興趣，喚起他們的情感，從而使他們全身心地投入和參與學習的全過程。同時，教師通過這些活動，讓學生初步了解某一話題或某些人物特征，掌握一些有關語言材料的背景知識，為他們更好地理解語言材料做好鋪墊。

美國應用語言學家Krashen在1981年提出了“i+1”理論，即語言輸入假說，認為人類習得語言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受“可理解性輸入”。我國學者王興勇認為，背景知識對理解的影響大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，在教授語言材料之前，通過一些生動活潑的方式給學生輸入一些有關材料的可理解性的背景知識，對激發學生的學習興趣至關重要。而“興趣是最好的老師”，當學生對語言材料發生興趣后，他們的學習才會更為積極有效，可見興趣與學習動機有密切聯系。馮忠良指出，內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素會促使學生積極主動地學習。這也正如Harmer所言，“當學生參與課堂教學時，他們的學習要比部分參與或完全不參與課堂教學的學生效果更好。”

2、學習

學習是指在教師的引導下，學生通過課堂學習和活動，學會分析語言材料和相關的語音、詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格和文化信息等內容，掌握語音、詞匯、語法等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構成上。學習的范圍很廣，學習的方法也多種多樣，可以是教師講解，也可以讓學生自己發現并歸納語言規則，或是以小組活動的形式學習詞匯、篇章閱讀等。

講授法一直是我國傳統的教學方法之一，ESA教學模式并沒有全盤否定這一傳統方法，而是把教師講解作為學習方法之一，體現了教師的主導作用，肯定了教師的地位。同時，ESA教學模式突出了學生的主體作用，讓學生自己或通過小組討論來進行學習，充分體現了建構主義的學習理論和教學理論。建構主義強調以學生為中心，注重學生對知識的主動探索和發現以及對所學知識意義的主動建構，不僅要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、促進者。ESA教學模式提倡小組活動也是基于建構主義強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。建構主義認為，學習者與周圍環境存在交互作用，這對于學習內容的理解起著關鍵性作用。Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出的合作學習理論就是以小組為基本組織形式。Johnson兄弟提出“合作學習”的五個基本構成要素：①積極性相互依賴，②建設性直接交流，③個人與小組責任，④小組協作技巧，⑤小組評價。美國合作學習專家Davidson Neil提煉出合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題，小組成員面對面地交流，小組中有合作互助的氣氛，成員的個人責任感強，學習能力不同的學生混合編組，教師直接指導合作技巧，小組成員有組織地相互依賴。

3、運用

運用是指教師通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生結合某一情景和話題，活用各種語言技能，達到自由、有效交流的目的。在Harmer看來，語言形式及具體的語言點并非十分重要，使學生能在某一特定的環境或話題下有效地、適當地使用語言才是教學的根本目的所在。因而，課堂上教師應盡可能地讓學生參與到課堂教學活動中來 ，通過開展角色扮演、討論、小組寫作、廣告設計等活動，幫助學生獲取有效而直接的學習經驗，能夠靈活運用所學知識。

1985年，Swain提出的“可理解性輸出”假設認為“口頭或書面語言的產出可以促使語言習得或語言學的發生”，并從四個方面闡述了“輸出”在第二語言習得過程中所起的作用。因此，ESA教學模式強調通過運用使學生掌握一門語言，培養學生的交際能力是有理論依據的。同時，ESA教學模式強調在創設的情境中運用語言，體現了建構主義的理念。建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，能使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以意義。情境教學理論是我國學者張士一自二十世紀二十年代起逐漸形成的教學理論，他認為“語言是反映人生一切活動的活動，不是單獨孤立的活動”，學習“英語之所以難以高質有效，主要原因就在于我們丟掉情境而只在狹窄的語言范圍內打轉，只是在詞匯、語法等語言要素或言語技能上打轉”。

ESA教學模式指出學習的最終目的是使學生能夠自由、有效地交流，培養學生的交際能力。Hymes在1972年提出了“交際能力”學說，并指出交際能力由四個部分組成：形式是否可能，實際履行是否可行，根據上下文是否恰當，實際上是否完成，并第一次把“意義”納入了語言學對語言本質的認識，指明了語言教學的目標為培養人的語言交際能力。之后，Canale和Swai以及Bachman等結合教學實踐，進一步修訂和完善了交際能力學說。交際式語言教學產生于70年代初，80年代中期其研究與實踐達到頂峰，最早使用communicative language teaching 這一術語的是英國Lancaster大學的C. Candlin教授。Widdowson的重要著作Teaching Language as Communication(1978)以話語分析的研究為出發點，總結了他與Allen主編English in Focus系列教材時所遵循的原則和取得的經驗，為交際式語言教學理論的形成作出了重要貢獻。1981年，Johnson Morrow合編了Communication in the Classroom，才對交際法的原理與實踐進行了比較明確的表述，為外語教師提供了教學方法上的指南。

此外，ESA教學模式讓學生靈活運用所學知識進行交際，可以激發學生的學習動機。McNamara指出：“學習動機中真正最重要的部分在于交際行為?！盬illis認為：“成功和滿足是保持動機的關鍵因素?！痹诮浑H過程中，學習者體驗到了達到交際目的的成就感和滿足感。正是因為學習者有讓別人明白自己所表達的意義的要求和達到這一目的所獲得的喜悅，給學習者提供了學習第二語言的動機。

參考文獻：

[1] Harmer， Jeremy. How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[2] Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman， 1985.

[3] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（5）.

[4] 盧秋萍.ESA教學模式在大學英語教學中的實施策略[J].外語教學與研究，2011（10）.