大學生思想政治教育物質環境的構成及其影響作用

摘要：物質環境是大學生思想政治教育環境體系中一個重要的、不可忽視的部分。按照不同的劃分，大學生思想政治教育物質環境可以分為不同的組成部分。在本文中，將按照范圍劃分法把大學生思想政治教育物質環境劃分為校內物質環境和校外物質環境，通過這一劃分標準來探討其構成要素及其在大學生思想政治教育中發揮的影響和作用。

關鍵詞：大學生思想政治教育 物質環境 構成 影響作用

大學生思想政治教育物質環境，是指環繞于大學生思想政治教育主、客體周圍并對大學生思想政治教育過程發生影響的物質要素的總和。對于大學生這一特殊的教育群體來說，物質環境又可按照不同的范圍分為校內物質環境和校外物質環境。

一、校內物質環境的構成及其影響作用

1、學校地理環境

人文地理學研究表明，地理環境對人類的心理和行為有著巨大的影響。俗話說“一方水土養一方人”，不同的地理環境對人的心理和行為有著不同的影響。比如在山區住的人，因為地廣人稀，開門見山，長久對這種環境的適應，便養成了說話聲音洪亮，辦事直爽，待人誠懇的性格，所以自古就有“愛山者仁”之說；溫暖宜人的河湖海濱地區，因氣候濕潤，景色秀麗，萬物生機勃勃，容易使人觸景生情，這里居民往往多情善感，機智敏捷，而有“愛水者智”的贊譽。因此，學校所處的地理位置的優劣，直接影響著學生的個性以及情操的養成。19世紀俄國的教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基曾說過這樣一段話來強調地理環境對于青年學生的影響——“美麗的城郭，馥郁的山谷凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎——我深信美的風景對青年心靈的發展，有這樣重大的教育影響，教育家的影響是很難跟它匹敵的。”

正是由于地理環境對教育效果有著如此大的的影響，所以古今中外的教育家都十分重視校址的選擇。例如，我國古代的書院大多依山傍水而建，目的就在于“借山光以悅人生，借湖水以靜心情。使學生獲超然世外之感，在萬籟空寂之中悟道阪真。”[1]近代教育家蔡元培先生也倡議將大學校園設立在環境適宜，風景佳勝之地，以“引起學者清醇之興趣，高上之精神”。在國外，學校對地理環境的選擇也相當慎重。在德國，大學幾乎都建立在遠離城市喧囂的偏僻小城鎮上，這些小城鎮往往有著優美的自然風光，學校利用周圍的自然風光使學生得到心靈的滌蕩和情操的陶冶。

2、校園建筑

“建筑”這個詞最初來源于拉丁文——arch itectura，意作“巨大的工藝”。 很多人對于建筑的理解往往限于其實用功能，即建筑是遮風避雨以及身體棲息之所，殊不知建筑同時也是人類精神與靈魂最為重要的憩息地之一。環境行為學與教育心理學上的一些研究成果有力地表明了建筑這一被人類創作出來的“藝術品”在誘導人的行為、營造獨特的教育環境等發面發揮著重要的作用。建筑，無論是單體還是群體，都在其結構、特征和諸多元素細節中包含了特定的信息和內容，它們支持和鼓勵某些行為或事件的發生，限制或禁止另一些行為的出現。[2]美國學者拉普卜特認為，建筑環境是一種非言語的交流途徑，他說：“建筑環境會引導行為范型，建筑環境會提醒人們怎么去活動，怎么去配合，應該做什么。”[3]由此不難看出建筑對人的品德形成的影響是不可低估和忽視的。大學生的絕大部分時間是在校園環境中度過的，校園建筑在為大學生提供學習專業理論知識、接受思想教育重要的物質場所的同時，它更默默地用它那無聲的語言對大學生進行道德教化。因此，培養大學生的人文素質和道德品質，離不開校園建筑隱性、持久的陶冶。

3、校園雕塑小品

校園的雕塑小品也是校園物質環境中的一個重要組成部分，事實上，沒有雕塑小品的高校極為鮮見。在校園這一特定環境內適當修建一些雕塑景觀，不僅能使校園風景在視覺上產生畫龍點睛的作用，還能起到振奮精神，激勵后人，增強凝聚力的作用。如我國大學校園的雕塑多有人物雕塑，這些人物雕塑中，不乏在歷史上做出過卓越貢獻的革命家、思想家，也有當代在某個領域有杰出作為的科學家。通過獨到的雕刻，或展現他們大義凜然的英雄氣魄，激起學生奮發圖強的進取精神，或展現他們上下求索的堅強品格，激勵學生為科學創新而獻身。

4、校園綠地景觀

談到綠地景觀的作用，大多數人都會想到綠地景觀有凈化空氣、消除噪音、保護、美化環境的功能。殊不知花草樹木不僅孕育著生命，還具有豐富的知識和思想內涵，孕育著深刻的志節和倫理。如青松的堅強高潔，青竹的虛懷若谷，荷花的出污泥而不染， 這些植物所蘊含的思想能使人的心靈得到凈化，品格得到升華。所以，校園的綠地景觀對大學生能起到很好的情操陶冶的作用。豐富的校園綠地景觀有著春花燦爛、夏蔭濃郁、秋色絢麗、冬景蒼翠的動人景象，可以使大學生在美麗的校園中盡情享受大自然的魅力，同時可以激發他們熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命、努力學習、樂觀向上的激情，培養他們的高尚品格。

二、校外物質環境的構成及影響作用

校外物質環境的構成極其廣泛，但對于大學生思想政治教育來說，其最主要的物質環境即是各種教育場館和社會教育基地。教育場館包括歷史文化、革命活動紀念地、博物館、展覽館等；社會教育基地包括實習基地、社會調查和考察基地等。教育場館和社會教育基地，是大學生思想政治教育資源的重要組成部分，是思想政治教育直觀、形象、感性的教育物質環境。這種物質環境無論在感觀刺激上，還是就學習的成效而言，都是校園、教室無法給與和比擬的。正是由于在感官上給與了學生極大的刺激，才使得學生容易接受、吸收和消化，還可以避免枯燥無味的課堂說教和大學生對思想教育的排斥心理。

我國悠久的歷史使得文物古跡和革命紀念地在各個省份都有分布，范圍及其廣泛。這對我國分布于不同省份的高校來說，是非常重要的、難得的教育資源。利用這些形式多樣、內容豐富的教育場地對大學生進行經常性的實地實景的愛國教育、文化傳承教育、環境保護教育等，能夠使在課堂上顯得空洞無味的思想政治理論教育與大學生親見親聞的感觀認識結合起來，有利于增強思想政治教育的感染力和說服力，有利于大學生認同教育內容，進而將之內化為自身高尚的思想道德品質。

另外，高校經常組織學生到與企業、社區、村社等共建的社會教育基地參加社會實地調查、慰問、勞作等活動，引導大學生走出校門，通過對社會的廣泛接觸，在實踐中去了解、領悟、并形成與我國社會主義核心價值觀相一致的正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現由知到信，從信到行的兩次質的飛躍。

參考文獻：

[1]毛禮銳.《中國教育史簡編》[M].北京：教育科學出版社，1984：386

[2] 秦紅嶺.《試論大學校園建筑文化的隱性德育功能》[J].高等建筑教育，2004，327.

[3] 拉普卜特.《建筑環境的意義——非言語交流的途徑》[M].臺北：田園城市文化事業有限公司，1998：189

[4]李遼寧.《當代中國思想政治教育意識形態功能研究》[M].武漢：武漢大學出版社，2006

[5]馬鐵丁.《環境心理學與心理環境學》[M].北京：國防工業出版社，1996