從語(yǔ)言學(xué)角度論提高少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)效度

摘要：近年來(lái)，各種各樣的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查研究成為一個(gè)熱門(mén)的領(lǐng)域，本文試從語(yǔ)言學(xué)角度探討如何提高少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)效度，針對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)效度

目前，少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)正在以每年30%的速度增長(zhǎng)，各種培訓(xùn)學(xué)校也如雨后春筍般出現(xiàn)。然而最近的一項(xiàng)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的滿意度僅僅為一成。以保定市為例，各類(lèi)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五花八門(mén)，良莠不齊，有的機(jī)構(gòu)來(lái)自于周邊的學(xué)校和大學(xué)，他們層次不一，擔(dān)任培訓(xùn)班的少兒英語(yǔ)教師也很多是在校的學(xué)生，往往把少兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作兼職，只是在周末進(jìn)行，很難全身心投入到少兒英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，往往把教成人的方法盲目的應(yīng)用于少兒教學(xué)。再加上本身事務(wù)的繁忙，對(duì)管理不夠重視。更有一些機(jī)構(gòu)，直接把利益作為價(jià)值取向，忽略管理。更有些組織者，認(rèn)為少兒英語(yǔ)好教，會(huì)點(diǎn)英語(yǔ)就可以教了，在師資不足的情況下，把沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師也聘來(lái)教學(xué)。當(dāng)然，也有一部分優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師方面進(jìn)行了嚴(yán)格挑選，要求教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且具備豐富的教學(xué)技巧。可絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區(qū)，放心地把孩子交給所謂的“培訓(xùn)班”，反而挫傷了孩子二語(yǔ)習(xí)得的積極性，影響到今后的學(xué)業(yè)。那究竟孩子應(yīng)該何時(shí)學(xué)英語(yǔ)？過(guò)早學(xué)英語(yǔ)是利大于弊還是弊大于利？

很多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都曾經(jīng)探討過(guò)年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系問(wèn)題。二語(yǔ)習(xí)得年齡研究集中在探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)有無(wú)關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得研究中稱(chēng)之為“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）。他們最初提出的是“最佳年齡”（The OptimumAge）的概念，指出：語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡是在10歲以內(nèi)，在此期間大腦保持了可塑性，但隨著青春期的到來(lái)，可塑性開(kāi)始消失，這是大腦左半球語(yǔ)言功能偏側(cè)化所造成的結(jié)果。兒童心理學(xué)的研究也表明，幼兒學(xué)外語(yǔ)與成人學(xué)外語(yǔ)有很大差異，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦把持發(fā)音器官的才干較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話，更輕易把握發(fā)音的技巧。隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，這種才干會(huì)逐步降落，給學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)困難。盡管有大量事實(shí)證明，少兒習(xí)得第二語(yǔ)言確有一定優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境很輕松，沒(méi)有壓力，但是這些優(yōu)勢(shì)只是相對(duì)成人來(lái)說(shuō)，并不是絕對(duì)的，成人也有他們二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)所在。

此外，第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得也存在著本質(zhì)上的差別，母語(yǔ)習(xí)得者幾乎總是處于母語(yǔ)環(huán)境下，并且是處于真實(shí)的交際場(chǎng)合。第二語(yǔ)言習(xí)得者缺乏語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)際交際機(jī)會(huì)，是在教室進(jìn)行的，而且，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中普遍存在，雖然對(duì)它到底起消極作用還是積極作用至今還沒(méi)有定論，但根據(jù)行為主義者的研究和大量的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)言遷移的消極作用遠(yuǎn)大于其積極作用。

基于以上的語(yǔ)言學(xué)理論，要提高少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)效度，需要從內(nèi)部因素和外部因素兩方面進(jìn)行改進(jìn)，教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面屬于內(nèi)部因素，而教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)方式等方面屬于外部因素。

1、教學(xué)方法：在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，選擇什么樣的辦法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，把握好兒童模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱(chēng)TPR）是較為合適的教學(xué)方法，這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。應(yīng)善于運(yùn)用多種辦法吸引孩子的留意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融進(jìn)其中。

2、教師素質(zhì)：師資就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的心臟，好的師資才能保證好的培訓(xùn)效果。而事實(shí)上很多非正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于師資的要求很低，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師的招聘條件僅限于“大專(zhuān)以上學(xué)歷，或有CET英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)”就可以了。少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教師的選擇上嚴(yán)格把關(guān)，要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，尤其是發(fā)音應(yīng)該準(zhǔn)確，其次，應(yīng)有有一顆童心，積極活潑，多才多藝，對(duì)孩子有充分的耐心與愛(ài)心，認(rèn)真而有責(zé)任感。

3、教材選擇：在教材的選擇上，要選擇適合少兒自身發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)寓教于樂(lè)、內(nèi)容新穎、便于理解，呈現(xiàn)給幼兒的材料應(yīng)生動(dòng)形象、有趣、便于幼兒操作及師生互動(dòng)。能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次要有系統(tǒng)性，應(yīng)有妙趣橫生的情節(jié)，能培養(yǎng)孩子的“語(yǔ)感”，逐步提高和改進(jìn)孩子的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)話、練習(xí)、歌曲、游戲等應(yīng)是孩子們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

4、教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展。因此語(yǔ)言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得者缺乏環(huán)境的熏陶，因此應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境。在課堂上盡可能給學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用性。在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，課程的建設(shè)，開(kāi)展的活動(dòng)，形成一種尊重多元文化的氛圍。

此外，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)需明確教育理念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣為主，是為了培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的敏感和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，對(duì)不同文化和習(xí)俗的了解，對(duì)其他國(guó)家和人的認(rèn)同，這才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最根本目的。一些民辦教育機(jī)構(gòu)需要努力提高教育的國(guó)際化水平，有可能的話，應(yīng)該引進(jìn)國(guó)外力量實(shí)行中外合作辦學(xué)。這種合作辦學(xué)有助于提高少兒英語(yǔ)教育國(guó)際化的水平，可以把國(guó)外的教育理念和教育模式直接放到我們身邊來(lái)檢驗(yàn)。

總之，目前的少兒英語(yǔ)教育的諸多環(huán)節(jié)尚不夠成熟和完善，它的順利發(fā)展，需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究，需要整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和努力。我們的少兒英語(yǔ)教育應(yīng)在怎樣的的環(huán)境中很好的發(fā)展下去，是值得我們大家靜下心來(lái)好好思考的問(wèn)題。

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