寓創新教育理念于英語課堂教學

摘 要：本文把創新教育理念寓于英語課堂教學之中，通過創新教學情境，營造和諧良好的學習氛圍，有機組合教法、設計有效的課堂教學活動，引導學生主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流，使之有利幫助學生提高主體意識和創新意識，組織學生通過自我探究，建構學習目標和知識意義，從而促進學生知識和技能的培養和發展，有效培養學生新穎獨特的創新能力。

關鍵詞：激發；探索；營造；發揮

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-092-1

許多教師對創新教育并不陌生，但是對于如何把創新教育理念應用于教育教學實踐卻往往感到茫然而無所適從。創新教育，即是根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學和人才學等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動的一種創新教育，旨在培養善于想象、富有創造力、樹立創造志向、發展創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。

一、創新教學情境，激發探索新知的欲望

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。如果學生對某一學科知識、某一事物產生了興趣，學生的注意力就會高度集中，達到忘我的程度。研究表明，環境和教育是影響人的發展的兩大因素。創設生動且貼近生活的英語語言教學情境，使學生在模擬的生活氛圍中學習，能極大激發學生探索新知的興趣和欲望。教師在學習的情境內盡可能地為學生提供實際交流的機會，有利培養學生在特定的英語語境內領悟和使用語言進行交流的能力。例如用flash或Authorware平臺把枯燥無味的文字制作成動畫課件，在課堂中利用多媒體設備把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破文字語言關。這樣，學生在模擬的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。由此激發學生學習情感，興趣和探索新知的欲望，使學生樂學、愛學。例如，在新課程教材“The Great Wall”中對于對話部分的學習，教師展示一個：“the Badaling Great Wall”的CAI課件，教學時，播放“the Badaling Great Wall”的動態畫面，伴以“長城長”歌曲作為引入的背景音樂，然后將畫面切換到“Danny， Jenny， Li Ming， Mrs. Li”人物及他們的交談。又如：七年級Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this?一課要學習3個商店名稱bicycle shop、clothes shop……我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，每一個賣主是一個商店，本人要在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、stationery store……在這特定有趣的學習情境中，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中新的內容：shoes shop、book shop……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、清晰、明了，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻，從而有利激發學生探索新知的欲望。

二、營造和諧良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用

建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎，是激發學生英語學習興趣的源泉。教學要以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，要以學生的“學”為課堂教學工作的出發點，教師在課堂教學時應是學生的摯友和導師，教師應根據學生的學習需要給每位學生均等的學習機會：在課堂上應用優選的教學方法激勵和信任每一個學生，將激勵語言或手段滲透到英語教學的各個環節，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣。對于學生的創新精神，教師應給予及時充分的支持和褒獎，建立起一個民主、自由、寬松的環境，讓他們得以發揮自己的創造力。例如：在教學八年級Unit 3 Section A What are you doing for vacation?時，鼓勵學生針對學習內容和問題提出不同的看法，獨特的見解。學生提出的看法或見解不管正確與否，教師都應以鼓勵為主，而不能一下子給予否定或批判，同時要解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽創新。

三、有機組合教法，設計有效的課堂教學活動，培養學生新穎獨特的創新能力

培養學生的創新意識，先要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角去分析問題，敢于向傳統挑戰，不墨守成規，敢于質疑。古人云“學費知疑，小疑則小進，大疑則大進”。建立在深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的挑戰。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。因此，在教學過程中，教師把設疑法、提問啟發法、角色表演法、講授法、討論法有機結合，用what，why，when，who，which，how等就主旨大意，文章細節，作者態度等大膽發問，然后確定一些有價值的問題并在學生中展開討論，激發他們開動腦筋，打開思路，尋求解決問題的途徑。同時引導幫助學生對自己的認知活動和認識過程進行語言和動作的演練，優化認識過程，建立良好課堂教學的認知結構，誘導學生自己建構知識的意義，使學生真正地“學會”學習。

英語教學中不但要培養學生的創新能力，還要培養學生的心理品質，如自信心、探索欲、挑戰欲和意志心等，老師要讓學生知道，創新并不是唾手可得，其間必然經過無數次困難，無數個障礙，沒有執著的探求精神和堅強的意志是不可能取得成功。教師應為學生提供有一定難度，有明確目標要求的活動任務。例如：在教學九年級Unit 1 The Olympics Lesson 2時，筆者鼓勵學生上講臺看圖說話；復述課文;進行對話表演;做值日報告；組織辯論活動等，運用多種形式對學生進行積極引導，鼓勵學生為實現目標，完成任務而克服圍難，從而得到磨煉，逐步強化自信心。

創新教育是一個長期而復雜的過程，作為教師應積極行動起來，不斷學習現代的教育思想和技術，把創新教育理念應用于教育教學實踐，靈活運用多種教育方法，順應學生身心發展規律，為國家振興和民族發展培養出更好的創新型人才。