品讀、感悟、練筆

詩歌教學是語文教學中的一個難點，有些學生學完詩歌后，最大的收獲就是能背誦所學詩歌，如果要他們對一首詩、詞進行閱讀賞析，大部分學生仍然感到很困難。究其原因，在于以往的教學常常采用灌注法，老師講得多，學生聽為主，學生始終處于被動地位，這種你講我聽的教學模式有待改變。筆者嘗試把課堂還給學生，讓學生積極主動地投入學習，成為學習活動的參與者。在教學臺灣詩人余光中《鄉(xiāng)愁》時，通過采用 “我這樣學詩歌”的形式，讓學生既當“詩人”，又當“老師”，而筆者只在引導上下功夫，教給學生賞析詩歌的方法，引導學生讀詩悟詩，并根據(jù)個人的感悟，學當小詩人，收到了可喜的效果。

一、反復誦讀品味詩中意象

詩歌的文學性很強。誦讀是學好詩歌的第一步，誦讀可以讓學生集中注意力，培養(yǎng)朗讀的興趣，加強語感。在這一環(huán)節(jié)上，把握詩歌的節(jié)奏、重音、感情是重要的教學內(nèi)容。通過溫故知新的啟發(fā)式教學，讓學生思考、討論，學生基本上能感知詩歌的內(nèi)容，較好地把握了詩歌的節(jié)奏以及重音，明白了《鄉(xiāng)愁》的感情基調(diào)是深沉中略帶哀傷，語速應當緩慢。在這個基礎上，筆者設計了形式多樣的朗讀方法，既面向全體，又突出個體，如：指名分節(jié)朗讀、分小組朗讀、分男女生朗讀、聽老師范讀等。鄉(xiāng)愁本是一種抽象的情感，在聲情并茂朗讀的基礎上，我又問道：你們誰能找出這首詩主要寫了哪幾種“鄉(xiāng)愁”？學生迅速地抓住了詩中“鄉(xiāng)愁”在每一階段的對應物“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”。這時我在黑板上寫下“意象”兩個字，解釋意象是指含有深刻寓意的形象。“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”屬于意象。同學們聽了，有的輕輕點頭，有的迅速做筆記，應當有所感悟。這一過程突出一個“讀”字，通過朗讀，感知了詩歌的主要內(nèi)容；通過朗讀，感知了詩歌節(jié)奏的美；通過朗讀，體味出詩歌的意象美和意境美。

二、深情朗讀品味詩中情感

《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，同所有漂泊到臺灣的人一樣，余光中內(nèi)心深處時時涌動著濃濃的思鄉(xiāng)之情。由于臺灣和大陸長期隔絕，詩人又長期流浪于海外，鄉(xiāng)愁成為詩人情感走向的寄托。通過朗讀，學生已經(jīng)感知每個時間段詩人因為什么而憂愁，而且明白了詩人把思鄉(xiāng)之情寄托在從平凡生活提煉的四個意象中，隨之提出這四節(jié)詩之間是什么關系這個問題交與學生自學討論，教師巡視，幾分鐘后，讓學生暢所欲言，教師只做評價、更正、補充。交流后，大家明白了《鄉(xiāng)愁》這首詩詩人的情感在逐漸加深：由個人的故鄉(xiāng)之思上升到代表一群人的家國之思。它的前三節(jié)是為最后一節(jié)做鋪墊，第四節(jié)具有畫龍點睛的作用，詩中的小我之愁慢慢上升，最后到大我之怨，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁，深化了主題。為了加深理解，教師又設計了朗讀，采用疊羅漢的方法再讀詩歌（一組讀第一段、一二組讀第二段、一二三組讀第三段、一二三四組讀第四段）在氣勢逐漸加強的朗讀中，學生進一步領會了詩人深深的、濃濃的思鄉(xiāng)之情，他們的思想感情隨著詩人的思想感情一起進入高潮，具有強烈震撼力和感染力。

三、細膩賞讀品味詩中技巧

通過前面的賞讀，學生感知了詩中意象，感知了詩中情感。同時一致認為《鄉(xiāng)愁》這首詩讀起來給人美的享受，但究竟美在哪里，學生并不能完全道明白。這時老師出示自學指導:你認為詩中哪些詞語用得好？為什么?讓學生細讀詩歌，繼續(xù)自主學習，深入理解，在討論中研討提升，突破詩歌的重點、難點。討論、交流時，學生從詩中紛紛品味出《鄉(xiāng)愁》這首詩歌有如下技巧：把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，形象而又具體；“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個形容詞用得好，四個面積小程度輕的意象，反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)之情；全詩節(jié)與節(jié)之間，對稱、和諧，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)美；按照時間順序，由遠及近來寫；借物抒情等。這一環(huán)節(jié)的品讀過程中，教師重在引導，課堂的主角是學生，整個課堂生動活潑，充分激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。可見，詩歌教學中只有讓學生自主課堂，成為課堂教學的主人，才能讓他們盡情地享受到詩歌帶給他們的愉悅。

四、豐富聯(lián)想自創(chuàng)小詩

課堂是滲透精神養(yǎng)料的沃土。余光中的《鄉(xiāng)愁》以它獨特的意象美、精巧的構(gòu)思美、凝煉的語言美深深地打動了學生，他選取特定歷史時期的四個意象，寄托了千萬游子濃濃的思鄉(xiāng)之情，深深地感染了學生。學生在品出了詩歌的味后，也忍不住躍躍欲試，想當一回小詩人。的確除了詩人選取的這些事物外，還有許多東西能觸動同學們的心靈。于是老師趁機要求同學們結(jié)合自己的理解，展開豐富的想象，用具體事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方，有興趣的同學還可以課后模仿《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，學著寫一首小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。學生們開始思考、動筆。而后寫出了他們心中獨特的“鄉(xiāng)愁”:

鄉(xiāng)愁是一條長長的溪流；

鄉(xiāng)愁是一片黃黃的落葉；

鄉(xiāng)愁是一碗醇醇的“黑茶”；

鄉(xiāng)愁是一條窄窄的山路；

鄉(xiāng)愁是一絲細細的白發(fā)；

鄉(xiāng)愁是一座矮矮的石橋。

以上比喻句新穎別致，還有些同學把鄉(xiāng)愁比喻成家書、手機、小溪、綠茶等等，均形象生動，受到大家一致好評。

模仿鄉(xiāng)愁的結(jié)構(gòu)，同學們也紛紛自創(chuàng)了一首首小詩。如有一個同學以《母愛》為題這樣寫道：

小時候，母愛是軟軟的糖果，含在嘴里，甜在心里；

長大后，母愛是直直的鋼筆，握在手里，樂在心里；

后來啊，母愛是厚厚的日記本，看在眼里，想在心里；

而現(xiàn)在，母愛是小小的手機，聽在耳里，愛在心里。

學習余光中《鄉(xiāng)愁》一詩，師生共同享受了課堂帶來的快樂。對學生而言，課堂上自主解讀詩歌讓學生思維活躍，自主發(fā)表意見讓學生激動興奮，互相討論擦亮靈感的火花，適當點撥提升欣賞品位，當堂訓練培養(yǎng)遷移能力。他們學會了賞析詩歌的方法，并能進行運用，內(nèi)心涌起一種收獲后的快樂，成功后的喜悅感。對老師而言，正因為教師把課堂還給了學生，課堂上以學生為本，美讀美賞，其樂融融，才使這樣的語文課堂深受學生喜歡。因此，語文教師在課堂教學過程中，需要牢固樹立面向全體學生的觀念，需要調(diào)動每一個學生的學習欲望和激情，需要給學生創(chuàng)造發(fā)表意見、施展聰明才智的機會，努力營造自主的課堂，和諧的課堂，開放的課堂，幸福的課堂，去譜寫出一篇篇動人的教學篇章。

[作者通聯(lián)：湖南益陽市安化縣東坪中學]