教學目標的達成是確定教學時間的重要依據

一、問題呈現

《雪》是魯迅先生寫于1925年1月8日的作品。李何林曾說：“這是一篇寫江南的雪和朔方的雪的極美麗的詩，既寫景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都達到了高度，充滿了詩情畫意，給讀者以難得的美的享受。”（李何林《魯迅〈野草〉注釋》，陜西1975年版，第86～87頁）這是對《雪》的十分中肯的評價。

讀過不少關于這篇課文的教學設計，聽過不少關于這篇課文的課堂教學，其中不乏精彩的課例。但是，總覺得存在一些不足之處：

1.文本解讀結果單一。

《雪》選自《野草》，魯迅作品理解難度大，《野草》又是魯迅最難理解的作品之一，作者說：“《野草》大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以措辭就很含糊了。”（《二心集·〈野草〉英文譯本序》）我們知道魯迅的文字不含糊著說，我們理解都有困難；如果他含糊著說，我們理解起來就更難了。所以，有很多學者花了很多心思研究《野草》，研究《雪》，《雪》的解讀可謂見仁見智。也許因為本文的這一特點，編者才以此文作為指導學生個性化閱讀的范例。

但是，這篇文章的課堂教學呈現卻不如人意。最糟糕的是教師只是做了一回搬運工，將參考書上的說法原封不動地搬給學生，文本的內涵、作者寄寓的情感有時連教師自己也說不清楚；好一點的是教師對《雪》有自己的研究、思考，能形成自己的思想、觀點，但是教學中不是讓學生自己深入文本，思考、理解文本，而是把自己的解讀強塞給學生；再好一點的是教師有自己的研究，課堂教學過程中，也能注意引導學生自己讀、自己想、發(fā)表自己的看法，但是看似是引導式，卻是往教師自己理解的路子上引，呈現出單一的結果——全班學生達成了一種理解，這“一種理解”就是教師的理解。

這里的三種做法都有所偏頗，第一種做法是老師、學生對文本的集體無意識，第二種做法同樣不關注學生知識的自我建構，除了教師對文本的理解是不一樣的之外，對于學生而言，第一、第二種做法實質是一樣的。第三種做法最能迷惑人，可能是被很多人認可的好課，但是，其實，還是綁架了學生的思想，左右了學生的意志。尤其是對于放在本單元的這篇課文來講，上述做法更是不妥。

本單元的主題是什么呢？學會讀書——橫看成嶺側成峰。教材中還有這么一段說明：從不同的角度看山，就會像蘇軾說的那樣“橫看成嶺側成峰”；讀文章也有類似的情形，所取角度不同，所見各異。文學作品通過形象來反映生活、表達感情，更易于使讀者產生多種理解。認識這一點，我們的思維會更靈活，也就會敢于發(fā)表自己的見解。當然，持有不同觀點應當有理有據，不可信口開河。多元化解讀文本才符合本篇課文的特點，也才符合本單元的編排意圖。

2.教學過程過于匆忙。

老師們非常注重45分鐘課堂教學設計的完美與完整，教學內容一般會涉及：1.字詞教學；2.作者情況介紹；3.對兩幅雪景圖的特點概括、語言賞析；4.作者情感分析；5.文章主題探討；6.朗讀指導。有時還穿插介紹寫作背景、作家作品等，這么多內容就擠在45分鐘的時間里完成，可謂豐富多彩，課堂容量可謂非常之大。

因為容量大，所以，每一個教學環(huán)節(jié)都是匆匆忙忙走過場，學生很難在一些重要的環(huán)節(jié)深入下去，剛剛有點意思，老師已經迫不及待地將學生生拉硬拽地帶入了下一個教學環(huán)節(jié)，課堂上往往熱鬧有余，靜思不夠，浮于表面，不能深入。

3.教學目標缺乏單元意識。

大多老師將本篇課文當作一般的寫景類文本處理，教學的重點在賞景、悟情上，遷移訓練往往是描寫某種自然現象，如霧、霜、雷、雨之類。而且，本單元應該是由《雪》和《〈雪〉四人談》共同組成，但是一般老師教學了《雪》之后便是這個單元也結束了，即使教學《〈雪〉四人談》，也只是將文本作為又一文本單獨設計，沒有關注《〈雪〉四人談》和《雪》之間的關聯度，心中缺少單元意識，因而教學也就沒有整體性。

二、解決策略

如何解決上述問題呢？我認為：不要將同一單元中的文本獨立化，只考慮單篇教學設計的獨立性、完整性，要關注各篇之間的關系，作整體性設計；不要任何文本只考慮用單課時間來完成，更要關心教學目標的達成性，教學目標的達成是確定教學時間、進行教學設計的重要依據。根據這一觀點，本單元應該設計這樣的步驟：

首先，要確定適切的教學目標。

如前所述，本單元的主題是：學會讀書——橫看成嶺側成峰。根據本單元的主題和本文的特點，我們可以確定這樣一些教學目標：

1.理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。

2.品味作品中富有表現力的語句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。

3.了解《雪》寫作的年代和背景，讀懂《雪》的文字，讀出自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到見解和評價。

4.能借助于作品評論等資料加深對作品的理解。

5.了解文學評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學評論。

其次，要整合教材資源。

本單元有這樣一些材料構成：1.魯迅的散文詩《雪》；2.四篇解讀文章：《〈雪〉四人談》；3.綜合學習與探究。

因為編者的想法也許跟教者設計不完全合拍，所以，接下來要做的一件重要的事情便是：整合教材資源。

一是挑選。教學目標確定以后，應該著手選擇合適的材料作為你實現教學目標的載體。本單元的主題是學會讀書，是“橫看成嶺側成峰”，倡導的是多元化解讀文本。作為例子的《雪》，選文非常好，因為它的理解難度較大，不同的讀者會產生不同的解讀結果；選了四篇評論文章，呈現出富有個性的理解，可以給學生以理解與寫作上的示范與引導；還有一個緊扣《雪》與《〈雪〉四人談》的“綜合學習與探究”設計，其中的第一題、第三題、第五題的第2小題都是設計得很好的，是能夠緊扣本單元主題的題目，這些是教材內容的重要組成部分，都應該拿來使用。

二是增補。為了教學目標的達成，還應該增補一些內容。比如：寫作年代和背景的文字介紹；比如文學評論的基本的常識性的知識介紹；比如提供更多的研究《雪》的文章給學生有選擇閱讀的余地。

三是改動。為了使單元主題鮮明突出，原教材中有些題目設計應該作些微的改動。比如“綜合學習與探究”中的第二題（見蘇教版教材九年級下冊第233頁）可以作這樣的改動：《〈雪〉四人談》中，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，哪些認識是與你一致的，哪些認識和你是不同的；第四題（見蘇教版教材九年級下冊第233頁）中的“及相關的四篇評論”幾個字拿掉。這樣的略作改動，問題的設計就更加緊扣本單元主題了。為了凸顯這一單元主題，我們甚至還可以對《雪》文本后面的“探究·練習”進行重新設計。

四是刪除。出于同樣的原因——單元主題鮮明突出，我認為“綜合學習與探究”中的第五題“作文”中的第1小題、第3小題可以刪除，因為這兩題重點在“訓練學生能夠觀察自然，并且形成獨特的感悟，運用適當的形式加以表現”的能力，這樣的能力我們可以放到寫景散文單元中去進行，在本單元，我們的重點就是讀出每個人心中的真正的《雪》，并學會將心中的《雪》表達出來，即解讀《雪》，學寫短評，所以，只需保留第五題中的第2小題就可以了。

這樣整個第五單元的教材就可以由這樣幾個板塊構成：單元說明、《雪》這一文本的呈現、探究·練習、參考資料（包括時代背景、寫作背景、評論文章、文學評論寫作常識）、寫作訓練。

最后，要整體設計教學思路。

根據本單元的教學目標：讀出自己心中的《雪》及本篇課文理解難度大的特點，教學思路可以這樣安排：

1．自主閱讀——以寫促讀（讀懂了什么？有何疑惑？）——交流釋疑

2.了解背景（包括時代背景和寫作背景）——再次閱讀——交流釋疑——修正觀點

3.閱讀評論文章——了解文學評論的最基本的常識——再次修正觀點，完成短評

按照這樣的一個教學思路進行實際操作的話，絕不是短短的45分鐘能夠完成得了的，所以我們設計的應該是一個課群，包括課堂教學、課后任務的整體設計，課堂教學將會涉及到多種多樣的課型，不追求單課的華美，但注重每一個時間段的實際效果，每一個教學任務的落到實處，真正實現本單元的預設目標，最終實現新課程標準提出的達成目標:“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

[作者通聯：江蘇南通市港閘區(qū)教育局教研室]