淺談高中小班教育探索的動因與原則

摘 要：2009年，我校開始了全面探索高中小班教學，確立了“關愛每一個，發展每一個”的理念。本文對開展高中小班教育探索的動因與發展的原則進行分析。

關鍵詞：高中小班教育探索;動因;原則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-009-2

幾年前，南京市教育局用三個“基于”來描述南京基礎教育的未來：基于網的教學，基于腦的教學，基于小班化的教育。2009年，我校開始了全面探索高中小班教學，確立了“關愛每一個，發展每一個”的理念。2012年5月，在幾年探索的基礎上，學校開展了“小班教育條件下的高中課堂教學研究”活動，我校小班教育的探索邁上了新的臺階。現就高中小班教育探索的實踐談兩點思考。

一、動因

我校全面開展高中小班教育探索，主要出于三個方面的思考。

第一，順應教育發展的新趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出了中學階段開展多樣化特色化改革發展的思路；江蘇省教育廳提出了“更加規范、更高質量、更具特色”的高中改革發展新要求，改變中學千校一面、千人一面的辦學同質化傾向，促進學生全面而有個性地發展已成為我國教育改革發展的新趨勢；小班教育模式較好地適應這一改革的要求。目前，高中小班教育的探索方興未艾，培養創新人才的改革如火如荼，社會、家長對小班教育也寄予厚望。可以說，小班教育是社會發展的需要，也是家長對優質教育的追求。

第二，借力高中小班教育的明顯優勢。高中小班教育能夠讓教師兼顧學生個性差異，更有利于互動探究，更有利于反饋，更有利于給每個孩子以人文關懷，更有利于培養每個孩子的素養，更能營造適合每個孩子發展的育人環境。教師在減輕工作負荷之后，更能在教研上投入更多的時間，更合理地使用因學生人數減少而相對增加的教育資源，提高教育優質化程度。教師能更加充分地調動學生的積極性，通過喚醒學生的主體意識，培養自主學習、合作學習、探究學習能力，通過小班教育體系、教育模式的探索，大幅度提高教育教學質量，最大程度地滿足社會的需求。

第三，實現學校主動發展的新目標。有教育專家曾這樣評價小班教育：“沒有小班化，就談不上高水平教育現代化。”十二中人認識到這一點，努力通過小班教育的探索，走出一條品牌發展之路，質量強校之路。經過幾年的嘗試和探索，我校實施小班教學，走主動發展、高位發展之路的愿望更加強烈。2010年學校在制定“十二五”發展規劃時，確立了探索小班教育、全面推進改革、提高辦學質量新的辦學思路。2011年，在南京市開展普通高中多樣化特色化建設工程中，我校決定把“小班教學模式”的探索提升為“小班教育模式” 的探索，提出了“基于小班化教育模式的綜合改革高中”創建方案，明確了“一條主線，三大任務”的發展目標。“一條主線”是以探索小班教育模式為切入口，全面深化我校教育教學改革，全面提升我校辦學質量；“三大任務”是努力把學生培養成為基礎扎實、特長明顯、人格健全、氣質高雅的現代公民，努力使教師發展成為學習型、研究型、學者型的德藝雙馨的優秀教師，努力使學校成為全市領先、省內示范、特色鮮明的四星級高中。

二、原則

任何改革都有風險；一個孩子教育的成功，影響到一個家庭幸福。因此，我們的探索改革要充分遵循教育規律，研究校情、學情，謹慎而穩妥地開展探索活動，努力執行以下原則開展這項工作。

第一，繼承性。歷史從來就不是跳躍著前進的，任何成功的創新都是在繼承傳統的基礎上進行的。改革首先要對事物中不合理的部分進行否定與拋棄，更要對精華進行必要的繼承和弘揚。我們的探索要面對兩大傳統：一是中國幾千年的教育傳統，二是工業革命以來形成的班級授課制傳統。這些傳統為我國現代教育事業，對中華民族的騰飛產生了巨大的積極的影響，如果丟掉古今中外優秀的教育傳統，我們就可能成為邯鄲學步而見笑大方，所謂改革探索便會成為無源之水，無本之木。高中小班教育必須保留傳統班級授課制的優勢，在批判中繼承，在繼承中發展，這樣，我們的探索才有意義，小班教育之花才會綻放出絢麗的光彩。

第二，目標性。高中小班教育的嘗試必須以目標作引領，這樣才不會迷失方向。

首先要實現高位的辦學目標。任何教育教學改革的目標都是指向辦學質量的。我們的探索必須以“更高質量”為目標進行充分探索。從近處說，辦學質量主要指教學質量，從遠處說，是為了提高學生的綜合素質。

我們要在探索中實現學生發展，以學生發展為本，著眼于時代的要求，把學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心，培養學生人格健全、才能出眾的自我發展能力，以及終身學習意識與能力，為他們日后的杰出發展打下堅實的基礎。

我們還要在探索中建構科學的課堂教學目標體系。小班課堂教學不以獲得相關知識與技能為唯一或終級目標，我們嘗試摸索高效課堂的有效途徑，努力培養學生的學習興趣，激發學生學習主動性和內驅力，養成良好的學習態度和習慣，學會科學的學習方法，形成自主建構學科知識的能力。在此基礎上，努力建構小班教學課程。

在探索中建構科學的評價體系。要突破簡單的以分數衡量學習結果的機械性架構，構建并實施“多元、過程、綜合素質”的發展性評價體系，既關注師生發展和學校發展的實際狀況，更關注他們未來的發展。突出評價的激勵功能，淡化原有的甄別功能，關注學生、教師、學校發展中的新需求，激發內在發展動力，促進持續發展。

在探索中建構科學的小班管理體系。這包括建設班集體核心團隊，摸索小班班集體組織管理模式，創建高中小班教育的班級文化和校園文化，建立高中小班活動的組織體系等。小班背景下的管理體系應該是充滿活力與情趣、催人奮進的教育模式。

第三，個性化。個性化教育是高中小班教育的顯著特點，它特別強調尊重每一個，發展每一個，強調教育的量身定做式發展。個性化教育對象可以是個人，也可以是小組團隊。后者更強調因材施教，強調分層教育。它承認人與人之間的差異性，個性化教育的目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的，尊重個人選擇的，符合個性傾向的；它追求的不是單一的灌輸學科知識、追求考試成績、考取名牌學校和獲取學歷學位等，它更多地強調幫助學生形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，幫助他成為一個他個人和家庭所希望、適應社會所要求的那種個性的人，幫助學生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助學生實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越，從而實現理想和成就自己。個性化教育是教育的最高境界。

第四，多元性。高中小班教育探索提倡“殊途同歸”。為了達成既定的教學目標，我們追求形式的多樣性和方法的靈活性。因為在班情學情上、各學科之間、教學內容上、不同的教學階段、不同的教學手段等方面均存在著差異性。許多兄弟學校在課型研究上為我們提供了豐富的教學資源，如山東杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂、江蘇東廬中學輕負擔、高質量的課堂教學模式、后六中學的“常規＋細節＋過程＝奇跡”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式等，均有著很強的可操作性，這是他們辛勤探索的結果，智慧的結晶。

當然，這些模式未必適合高中小班教育，也未必適合我校的校情學情，我們可以在借鑒的基礎上創新。提倡“以學定教”，強調教師要有這樣一種轉變，即：我們的教育教學要由選擇適合教育的學生轉向選擇適合學生的教育上來。“教學有法，教無定法。”小班課堂教學應具有多樣性、靈活性和創造性，要以學生為中心來創造性地組織開展教育教學活動，建構出豐富的、適合我校實際的教育教學模式來。

第五，漸進性。百年樹人，說的是教育的周期長，見效慢。對于一所正在快速發展的學校而言，我們折騰不起；對于影響整個家庭、未來的學生而言，我們更耽誤不起。探索高中小班教育是關乎整個教育教學的系統工程，小班教育探索不能急躁冒進，探索的成果要在充分應證的基礎上逐步推進。比如，追求小班動態化課堂需要在小組互助、活動組織等方面進行長期實踐，逐步建構。又如，校本課程如何才能最大程度地滿足小班教學需求，如何才能最大程度滿足學生個性發展的需求，這需要逐步開發。至于我們追求小班教學資源網絡化也不是一蹴而就的事。把學校資源、家庭資源、社區資源及虛擬資源整合利用到小班教育教學中來，形成資源綜合運用的優勢，則需要更為漫長的時間。

小班教育探索永無止境。我們采取“邊看、邊做、邊想、邊改”的辦法，既大膽嘗試，又循序漸進，集小成而為大成，最終將穩妥而有序地走向成功的彼岸。