淺談創設情境對互動教學的作用

摘 要：教師怎樣以自己的“一杯水”引出學生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流”，這才是我們的教育，才是教育的本源。通過創設各種教學情境，進行“多維互動”教學就是教育的有效形式之一。

關鍵詞：互動；體驗；感悟;創設情境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-020-2

記得愛因斯坦曾說過：“當你把學校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。”這句話足夠讓我反思了。錢鐘書先生在《談教訓》一文中有一句精彩的話：“有學問能教書，不過得有學問；沒有學問而偏能教書，好比無本錢的生意，那就是‘藝術’了。”當然就我個人認為，此話也許有失偏頗，但至少說明一點：在教育過程中，教師的主體作用逐漸隱蔽、逐漸減少，而讓學生凸現出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發現、創新；而不能總是抱著、撫著，甚至是“灌”著他們。教師怎樣以自己的“一杯水”引出學生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流”，這才是我們的教育，才是教育的本源。通過創設各種教學情境，進行“多維互動”教學就是教育的有效形式之一。

多維互動教學模式是從改善以“統”（教師獨占教堂）、“死”（教師教死書，學生讀死書）、“費”（費時費力，教學效率低）為特征的課堂教學出發，從改善課堂教學的人際交往模式（師道尊嚴）和課堂教學組織形式（單一、刻板的教師提問，學生回答）入手，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互活動的過程。通過創設教學情境，把講堂變成學堂，相信學生的學習能力，發揮學生的主體作用，讓學生通過自身感悟、體驗知識而成為課堂教學的主角、學習的主人，教師則成為學習環節的調控者，成為課堂教學的導演。這樣，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高學生參與興趣，激發創新潛能的目的。

一、設計問題情境，引導學生探索

學問，學問，要學必須問。自主創新性學習和質疑問難是緊密聯系在一起的，因此創設問題情境就顯得尤為重要。對比較復雜的知識點，如果教師一筆帶過，又難免有些敷衍；而如果教師才思妙想，設置一個堪稱精妙的情境，結果只為了提出諸如“1+1”之類的小問題，那就有點小題大做，很費精力，因此，必須在創設問題情境上下功夫，幫助學生理解復雜知識點。在教學中我常常設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望。當學生渴求知識達到“欲罷不能”的境界時，才引入新課，師生共同積極主動地探求問題的原因，當茅塞頓開、幸福地達到未知的彼岸時，教師又提出更好的解題方法和好的記憶辦法。學生常處在問題情境中，會始終保持認真主動的態度和情緒。

教學中創設情境，引導學生發現問題，還表現在圍繞學習任務，利用情境，在學生理解教材、掌握規律的關鍵處設障立疑，促使學生的學習興趣持久、深入，并在教師的引導下，使學生發現問題的實質，以解決教學難點，豐富感性認識，并為向理性認識奠定基礎。因此，教師要注重學生體驗，根據教材內容和學生年齡特點，在教學中經常制造矛盾，創設一種“憤悱”的開放問題情境和心理情境，激發他們質疑和創新的欲望，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生。學生有疑問，才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。

二、放手討論，培養學生創造性思維

隨著“自主性學習”教學改革實驗的不斷深入，越來越多的教師在課堂教學過程中采用“討論式”這一教學方法。所謂“討論式”教學，是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發，相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”討論式教學的重要特征之一就是多元互動性。通過克服心理和語言障礙，師生、生生共同參與討論，鼓勵他們發表自己獨特的見解，以此來發揮學生學習的主動性，激活師生的思維。

采用討論式教學法，“問題”決定成效。討論是由問題引發的。討論式教學中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出的。問題應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的桃子”，如矛盾型問題能揭示教材中知識的矛盾之處；假設型問題能對教材中已知的內容進行猜測、推斷；發散型問題能使學生緊密圍繞教材中的某一問題進行多方位、多側面的思考。

在教學過程中，筆者注意發揚教學民主，把學生按優、中、差搭配分組，以小組形式群體學習，取代了單一、獨立的接受式學習形式。開展有組織、有指導的互教、互學、互助活動。筆者把教學中重、難點分解成為一個個與學過知識相關聯的小問題，放手組織討論，這就給學生提供了一個人人參與的機會。

放手讓學生討論，是使學生在“變通”中發現巧、活學習思路的有效途徑。在教學中，訓練學生由正及反、由此及彼、舉一反三的遷移變通能力，是培養學生創造性思維的有效手段。

采用討論式教學，教師的主導地位是不能忽視的。教學過程中，在問題的適當時機的提出、問題量的多少上，教師是“問題”的設計者；對有些問題，在學生討論時適時進行點撥，或進行適當的啟發、引導，對離題現象和理解上的偏差要加以糾正上，教師是“討論”的引導者和調節者；在討論結束時，教師對討論要作必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，對學生的發言和對問題做必要的擴展和延伸上，教師是學生“討論”的評價者。

采取討論的形式學習，教師能從高高的講臺走到學生中間，以平等的身份與學生共同研究。多項交流符合學生的認知特點，每個人都喜歡和同齡人聚會和討論，他們在一起用共同的視角觀察事物，用共同的特有的方式生動活潑地學習。這樣的學習環境充分調動了學生的學習積極性，突出了學生間的合作研討，促使他們共同發現知識、運用知識、解決問題，培養了學生主動學習的能力和協作精神。同時，學生獲得了自我表現和自我認識的機會，思維真正活躍起來，課堂不再有被遺忘的角落，學生獲得了解放，求知的課堂變成了奏響智慧音符的殿堂。

三、運用多媒體多元展示“問題”情境，培養學生的多維思考

隨著以計算機多媒體為代表的現代教學手段得到廣泛應用，計算機輔助教學逐漸深入到課堂教學。課件是多媒體教學的重要組成部分。

課件為教學提供了多元化的信息展示方式，有利于學生提高學習效率。多媒體課件以文、圖、聲和活動圖像等多種符號載體來呈現事物、現象、觀念和思想，為師生雙方提供了多元化的教學信息展示方式。多媒體課件幫助學生的多種感官同時參與體驗、感悟知識，充分發揮多種感官的作用，激發學習者的學習興趣；通過課件的播放和學生隨課件的播放進行思考的互動行為，有利于學習者集中注意力，學習效率將大大提高。

課件為教學提供多維化信息的傳遞，有利于學生思維方式的多樣化。傳統教學過程中，一維的教與學的方式無法適應社會發展的要求，多媒體技術的產生與發展，為人們進行多樣化的思維和學習提供了一種理想的技術手段。通過多媒體的應用能讓學生在感悟、體驗知識的同時使自身的抽象思維和形象思維都得到發展，使教學活動更加符合人的自然習慣，從而有利于學生多樣化思維方式的形成。

課件為教學提供了大容量、傳輸速度快的信息，有利于教與學的信息檢索。多媒體課件在一定單位時間內，比傳統教學方式能呈現更多的教學信息，為教師備課、施教提供了豐富的信息資源。利用多媒體系統先進的聲音與圖像壓縮處理技術，可以在極短的時間內存儲、傳輸、提取或呈現大量圖、文、聲并茂的教學信息。同時，它將文字、圖形和聲音集成在一起，向學生提供多重刺激，給師生的教與學提供了極大的方便。

總之，通過多媒體課件的適時、適量應用可以實現學生和課件之間的互動(實際上也是師生之間的互動)，以充分展示與教學內容有關的材料，用各種直觀材料調動學生的感覺器官，激發學生學習和探究的愿望，然后提出需要解決的問題，使學生在多元化、多維化、大容量信息的刺激下，達到視覺聽覺和大腦的有機結合，達到信息和學生在教師的調節下的互動的目的，增加學生在認知過程中的體驗和感悟，既活躍氣氛，又發揮了學生的主動性。

教學實踐證明，精心創設教學情境，是落實“多維互動”教學方法的最顯著的教學組織形式，合作學習的氛圍形成了，就能夠增加學生認知的體驗和感悟，激發學生認知的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生思維進入最佳狀態，使學生學的有趣、有效，并在充分自信的心境下獲得成功。