高中化學實驗探究教學模式的有效構建

摘 要：全面實施素質教育是我們化學教師的教學工作重點。化學實驗教學就是一個非常好的載體。運用好化學實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文闡述了如何有效構建新課程下高中化學實驗探究教學模式。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究模式；有效構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-024-1

實驗探究，是科學探究的一種具體表現(xiàn)方式。大力開展實驗探究是化學實驗教學中體現(xiàn)和落實科學探究教學思想的重要方面。從傳統(tǒng)的注入式的實驗教學模式向以探究式為主的化學實驗教學模式轉變是當前化學實驗教學改革的重中之重。

因此，新課程下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，融入知識的海洋，充分吸取知識的營養(yǎng)，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，如何構建新課程下高中化學實驗探究教學模式呢？

一、轉變教師實驗教學理念

實驗探究教學模式的研究要求教師首先在觀念上要更新，必須由知識傳播者向學生發(fā)展的促進者轉變，要創(chuàng)造性的運用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，由“創(chuàng)新的教”為“創(chuàng)新的學”創(chuàng)設環(huán)境和條件。

因此，根據(jù)新課程標準，在實驗教學方面教師應從只注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和培養(yǎng)實驗操作能力并重轉變，改變以往為“教”設計實驗變?yōu)椤皩W”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變。新課程不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創(chuàng)造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創(chuàng)設學習情景，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。從這一角度看，它和學生實驗一樣，都是學生的活動。新課標也提倡學生進行合作開展化學實驗研究實現(xiàn)從“單兵作戰(zhàn)”的自發(fā)研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉變。

二、營造實驗探究教學環(huán)境

營造一個適合于實驗探究教學模式實施的物質環(huán)境，如儀器設備、教學工具、實驗經費、供學生查閱資料的圖書館及多媒體設備。在探究教學中，無論是觀察、測量、調查和實驗，還是交流、提出假設，都需要借助一定物質條件。如果沒有一定物質條件支持，實驗探究教學研究將難以進行下去。

此外，教學過程中，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習氛圍，及時鼓勵、肯定學生對實驗內容和過程提出自己的疑問，注意保護勇于質疑的學生的自尊心，肯定學生的“異想天開”、“標新點異”。這樣才不會遏制學生思維中最活躍的成分，有利于縮短師生之間的感情距離，營造輕松愉快的氣氛，活躍學生思維，學生才會敞開心扉，積極思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師在教學過程中應不斷創(chuàng)設疑問情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、更新實驗探究教學思路

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課程標準》實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，教師應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

驗證性實驗只能單純地限于模仿、重復教師演示過的實驗，缺乏一定的難度，不能滿足學生的求知欲望，造成學生實驗時不認真操作，不認真觀察現(xiàn)象，學習不到實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和認識事物的科學方法。《新課標》將科學探究列為內容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢Ⅱ炞C性實驗改為探索性實驗，能突出實驗的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。

四、開展評價標準多樣化

評價體系是化學實驗的準繩，沒有好的評價體系，學生的實驗能力培養(yǎng)就失去了依據(jù)。教師在評價標準上也應做出相應改革，對學生采取多種形式的評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握的情況，同時也要了解學生的情感態(tài)度和價值觀。

因此，建立一套完整的考察學生實驗能力的評價標準有助于促進學生的實驗能力。筆者認為對學生實驗的能力必須進行綜合性考察。例如：老師給學生指定題目、由學生自己設計實驗路線，自己完成實驗，然后老師考察每個過程的細節(jié)，根據(jù)學生的實驗設計、產品的表征以及對問題的回答對學生進行評價，這樣會在很大程度上促使學生實驗能力的提高，同時也有助于培養(yǎng)學生的綜合能力以及分析問題、解決問題的能力。這種評價模式減少了學生心中的壓力，鼓勵學生向多元化發(fā)展，突出對學生解決問題能力的考查，還重視了對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

總之，化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，新課程實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重。廣大的化學教師要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞實驗探究展開學習是中學化學教學特色的充分體現(xiàn)，化學實驗探究教學只要真正得到落實，對激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的個性將會產生積極的作用。