淺議初中數學課堂教學的優化

摘 要：如何在新課程下不斷優化課堂教學，讓我們的數學課堂呈現出“恬靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧”的優良狀態，這是本文著重探討的內容。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-027-1

新課程要求課堂教學中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的學習獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。為此，本文就新課程理念下如何實施初中數學課堂教學作如下探討。

一、轉變數學教學觀念

在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。要打破這種傳統的超穩定性，教學觀念應實現以下三個轉變：

1.由傳統的教師主導下的教學轉變為教師指導下的教學，認識學生的學習過程是學生自己主動建構的過程。

2.教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的設計者、引導者與合作者；學生由被動的聽課者轉變為數學課程知識的探索者、創造者、學習者，體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念。

3.數學教學評價由單純的學習結果評價轉向到既關注學習結果又關注學生知識、能力、情感、態度及學生學習過程的評價，即采用過程評價和結果評價相結合的評價體系。

二、創設有效數學情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，這是新《課程標準》的一個重要理念。教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過現實的、有趣的、富有挑戰性的問題進行有意義的數學活動來增強教學效果而創設的教學環境。因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。所以，在情境創設中，教師根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如，在學習“截一個幾何體”時，教師讓學生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學們用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形，并且電腦演示給學生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發了學生思維。

三、采用適當教學方式

1．采用富于啟發、重視過程、激勵性的教學。數學是一門奇妙的學科。因此，有的學生對它興趣盎然，有的則對它表示感到頭疼。而教師的講課藝術、采用的教學手段以及對學生的情感付出都是為學生的學習興趣。教師上課思路清晰，善于根據學生的情況提出啟發性的問題，吸引學生積極參與教學過程，緊緊抓住學生的注意力，隨時隨地關心、照顧、督促他們，使他們在輕松、自然、真情體驗中接受知識，也一定能讓其感受到數學王國的無比妙趣。

2．做到“舉一反三”而非“題海戰術”。經常會聽到這樣的話“數學高分真容易，多做題目保你行”。其實大不然，大規模、超強度、呆板的題目訓練會逐漸消磨學生的學習意志，反而會使他們在浩瀚的學海中迷失方向。放棄“題海戰術”，講究數學問題的處理方式，不給學生的學習心理造成疲勞，“舉一反三”的教學很有用處。把相關、相反的問題進行聯系、比較，使學生弄清問題間的因果本質，隨之能把遇到的問題放歸到相應的處理模型中，做到思維的流暢。課堂上，隨時隨地把學生思維所出現的問題進行疏導，以兩到三例進行鞏固，這比不講方法讓他們做一百道題更高效。

四、建立教學評價方式

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。因此，在新課程下要建立發展性的教學評價方式。

1．考試評價要規范。包括：①考試的命題要規范。試卷要充分體現出基礎性、普及性、發展性的層次特點，嚴格按照相應的比率編組題目，以真正實現課標中所說的“人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上獲得不同的發展”。②應考的心態要平衡。無論教師還是學生，都要以平常心來對待考試。而教師更要引導學生樹立正確的考試觀，不過度夸大考試的功效，使學生具備良好的應考心理，認真對待考試過程而輕化考試的結果。③把考試結果作為評價一個學生、一所學校的標尺時，其份額應該定位在一個恰當的范圍內。否則，考試就會成為一種功利性的唯一目標，根本顧及不到學生素質的真正發展了。

2．評價視野要拓寬。包括：①認可性和鼓勵性評價。可通過學生在課堂上的表現來實施，主要用于改善學生的學習情感及態度。②有效思維時間的長度評價。除解題能力外，研究學生在課堂上積極、主動、有效率的思維的多少。它考察思維的關聯性與啟發性，是體現方法傳遞與過程教學的重要參考量。③反思式評價。教師以科學的態度對待自己教學中的得失，參照標準，努力學習，不斷實實在在地改善自己的教學方法、提高自身的業務修養。④學生的綜合素質評價。按照新課改預設的評價要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等多方面來對學生進行綜合性的評價。

總之，教育有法，教無定法，貴在得法。在初中數學課堂教學中，通過教師的教學，努力培養學生正確的學習目的、良好的學習習慣、科學的學習方法、創造性的思維能力和濃厚興趣的自學能力，使學生對數學愿意學習，有效學習，學會學習。