初中英語教學(xué)“互動探究模塊”的實施

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實踐簡要說明了“六模塊建構(gòu)式課堂”中“互動探究”模塊的意義以及 英語課堂互動探究存在的問題，并從互動探究的內(nèi)容選擇上、時機把握上、策略運用上以及評價有效性等方面著重討論了新課程理念下提高初中英語課堂互動探究有效性的策略。

關(guān)鍵詞：互動探究；教學(xué)策略；初中英語教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-033-1

所謂六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，是指在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。實施六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的目的在于充分調(diào)動學(xué)習主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習，培養(yǎng)他們自主學(xué)習、合作探究的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。我們正在推行的六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式通過自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、 初中英語課堂互動探究中存在的問題

1.互動探究中的“形式化”。“形式主義”“走過場”是課堂互動探究中最突出的問題之一。老師給出一話題，學(xué)生立即換位置，掉頭討論，看似很熱鬧。偶爾有一兩位學(xué)生探討開了，其他同學(xué)還沒有開口，老師因為時間問題就把答案公布，變成了只能接受答案，失去了探討的本質(zhì)。尤其在些公開課上，許多教師只注重上課程序而忽視了互動探究，只做表面形式，而沒有深入到本質(zhì)問題。

2.互動探究中的“漢語化”。在實際的英語教學(xué)中， 不少教師給出一個或幾個互動探究話題， 一聲令下， 幾個學(xué)生立刻圍成一團， 頓時“嘰嘰喳喳”的互動探究聲響成一片， 煞是熱鬧， 但仔細傾聽， 我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在互動探究過程中用中文交談， 根本沒按照教師的要求開展互動探究。學(xué)生不使用所學(xué)的英語進行互動探究， 不關(guān)注運用語言交流的過程質(zhì)量， 而只關(guān)注互動探究形式。這種情況的出現(xiàn)可能是因為學(xué)生語言能力的不足， 但更多的是由于教師對課堂互動探究缺乏有效的調(diào)控。

3．缺乏“有效化”互動探究。評價常常被教師忽視。因為時間短缺的關(guān)系或教師沒有評價的習慣而對學(xué)生的勞動缺少客觀公正的評價。長期以往，這種互動探究就會失去效果，同時也會減弱他們參與互動探究的積極性。

二、英語課堂互動探究的問題解決策略

1.注重互動探究內(nèi)容上的“值”，達到探究中的“活”。時間多少，效果如何，主要取決于探討的內(nèi)容。選擇有價值的內(nèi)容，一定會讓學(xué)生有興趣參與、思維活躍。互動探究應(yīng)放在教材的重、難點處。教材的重、難點是教材的核心問題，學(xué)生往往對此產(chǎn)生膽怯和畏難情緒。在此組織互動探究能促使學(xué)生主動學(xué)習，只有當學(xué)生積極參與，進入角色，才能學(xué)有成效，探討的程度到位，其價值才能體現(xiàn)出來。

2.正確的選擇互動探究方式。根據(jù)教學(xué)實際，我們可以把課堂互動探究的方式分為三種形式：①小組集中探究，這種方式比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。它比較適合探討中心集中，難度較小的問題。②是班級集中探究，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重、難點或爭議較大的問題組織討論。教師事先要制定中心發(fā)言人，同時給學(xué)生留有自由發(fā)言的機會。③是課堂互動探究即教師為解決重、難點或遇到容易爭議的問題，有教師提出，大家即席發(fā)表意見進行互動探究，教師應(yīng)采取相應(yīng)的探究方式，讓學(xué)生主動地動手、動腦、動口，使學(xué)生在動中求思，思中求知。

3.注重時機上的“準”，把握互動探究中的“度”。課堂教學(xué)中，教師要意識到給每個學(xué)生機會。設(shè)計互動探究題要有目標，有針對性，有內(nèi)容，有深度，不可只求表面上喧鬧，那樣收效微少，更談不上學(xué)生的個性發(fā)展。因此課堂上的互動探究既要抓準探討的時機，又要避免無目標和無針對性的探究。學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于爭議，提出一般人不能解答而又有爭議的問題時，教師組織互動探究，時機最“準”。學(xué)生處于對問題欲解不成，對知識渴求解決的心理狀態(tài)時，這就使學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生了一種“興”“憤”的心境。這時，教師組織互動探究，效果一定很好。教師應(yīng)避免流露出對學(xué)生的厭煩情緒，做到一視同仁，不能傷害學(xué)生的自尊心，而要認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，一旦互動探究出現(xiàn)離題現(xiàn)象，應(yīng)及時提醒學(xué)生注意互動探究的問題，必要時大可終止互動探究，也就是互動探究要有一個限度，課堂時間有限，時機要抓準。

4．注重策略運用中的“引”與“放”。在課堂互動探究中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，起穿針引線的作用。教師要保證學(xué)生充分探討問題，不偏離軌道，使互動探究有廣度，有深度。這就需要教師講究方式，進行潛移默化的引導(dǎo)。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，只有當學(xué)生積極參與互動探究時，才能集中注意力，開動腦筋，教師應(yīng)對探究中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點問題及時進行啟發(fā)、點撥;教師要抓住互動探究的契機，對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，語言表達能力，獨立思考和創(chuàng)新能力著力培養(yǎng);讓學(xué)生學(xué)會自我“反思”，在充分表達自己的意見和觀點的汲取上，教育學(xué)生對別人的評價應(yīng)客觀，不盲從，更不能固執(zhí);教師要發(fā)揚民主，大膽放手。在互動探究中，教師盡量要求學(xué)生做到能學(xué)不教，即自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想，要相信學(xué)生的聰明才智，大膽地“放”。

5.注重評價的“有效”性。當互動探究進行到尾聲時，教師對探究的問題加以總結(jié)，強調(diào)出統(tǒng)一的意見是什么，結(jié)論是什么。假如一次探討還沒有結(jié)論，意見還是不一致，可以在課后探究或下一次繼續(xù)。此外，還要對互動探究的本身給予評價。評價要有肯定和否定兩種，并要對小組成員個體的參與積極性，獨立性，參與度也可以評價，這樣可以在組內(nèi)形成榜樣作用，調(diào)動學(xué)生參與積極性，消除“搭便車”的現(xiàn)象。

在英語教學(xué)中，教師要了解課堂互動探究的組織藝術(shù)，有效、科學(xué)地組織好英語課堂互動探究。通過課堂互動探究幫助學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑥亩_到更好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

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