巧借陶思 趣促創新

摘 要：陶行知先生認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”陶行知先生的這一教育理念是我們激發幼兒想象創造力的開山石，引領著我們努力向著這一方向前進。本文結合陶行知先生的這一理念，運用舉例、說明、引用等寫作手法，闡述了在這一教育思想引領下教師如何培養幼兒的創造能力。

關鍵詞：陶行知思想；生活教育；創新思想；創造能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-034-1

陶行知先生在《創造宣言》一文中指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他認為創造之地是不分場所的，無論你是在富貴之所還是在貧賤之地，無論你是在高山之巔還是在廣袤平原，只要有創造之心，任何地方都是你創造的場地；創造是不受時間限制的，無論是白天還是黑夜，是寒冬還是酷暑，只要有創造之心，任何時間都可以創造奇跡；創造之人是不受貴賤、職業、地位、品種等外在條件限制的，無論你是窮人還是富人，是農民還是科學家，只要有創造之心，就能做出創造之事來。陶行知先生的這一創造觀深深地觸動了我。

陶行知的創造宣言讓我的教育視覺增加了廣度和深度，使我在日常的教育活動中更加細致地關注更多的群體與事物，為幼兒創造制造了更廣闊的時間和空間，規劃出了更多促進幼兒創新的方法與手段。

一、解放幼兒的手與腦，在快樂的生活實踐活動中促進幼兒創新

在《陶行知文集》一文中有這樣一句話，“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始。”蘇霍姆林斯基在研究教學與教育過程中發現：“當人用雙手借助手工工具或機械工具加工東西的時候，就會出現一種極為復雜的現象：在每一瞬間，信號多次地由手傳導到腦，又由腦傳導到手；腦教了手，手也發展和教了腦。”因此筆者認為，要培養幼兒創造力，必須要讓幼兒手腦并用，而要讓幼兒手腦并用，那么在各種各樣的生活實踐活動是必不可少的。在十一五規劃課題《幼兒生活化禮儀課程的開發與實踐研究》的引領下，我們開設了各種各樣的生活實踐活動，如生活課、輪滑課、圍棋課、古箏課等等，在這些生活實踐活動中，每個幼兒都在歡笑著、創造著、改變著……，你瞧！輪滑活動中，輪滑教練還在仔細尋找著該怎么去訓練幼兒掌握某個動作時，已經有小家伙自己摸索出了轉圈滑的花樣了；生活活動中，老師剛把新鮮的蔬果端上桌，已經有耐不住性子的幼兒擺出了各種有趣的造型；圍棋活動中，教練才教了兩招就有人有模有樣地開始廝殺;棋盤上的戰場立竿見影地顯現了各個幼兒不同的創新能力，他們也許不清楚圍棋規則，但他們一定會自己創造出一些規則讓他們的游戲進行下去。

二、解放幼兒的時間和空間，讓幼兒在快樂的日常生活中創新

有些學校總是讓教師像機器人一樣地遵守著授課制度、作息制度、生活活動等等這樣那樣的制度，仿佛沒有這些制度，學校就無法運轉，就壞了學校的規矩，就誤人子弟了。殊不知在很多時候也要注意：人是活的，是可以隨機應變的，活動的安排是可以根據學生的需要與現實的需要而靈動的。陶先生的教育觀是“生活即教育，教育即生活”。筆者認為陶先生要告訴我們的是，生活中無處不存在教育，而教育最終要服務于生活。在幼兒生活中無處不存在教育，也無處不存在幼兒的創造活動，將幼兒的生活活動規劃地死死的，只會束縛住幼兒創造的手和腦，給幼兒自由的空間和時間才能讓幼兒創造出更多意想不到的事物。比如：我看到過這樣一個場景，幼兒在老師的引導下，對線的造型產生了濃厚的興趣，但由于操作材料比較豐富，有皮線、電線、尼龍線、棉線等等，這些操作材料又各不相同，有些特別容易成型，做好后就不會變化了，如有硬度的電線。而有些材料不容易定型，如棉線。材料不同的特性以及造型的多樣性都讓幼兒對各種材料產生了進行創造活動的興趣，老師卻急于要收場了，于是乎來一句，“孩子們，我們下次再來玩線寶寶好嗎？”當發現有不肯放手的孩子時甚至直接就從幼兒的手中拿走了操作材料，為了一個時間上的安排，為了遵照作息制度，活活地扼殺了幼兒的創造思路。難道我們就不能讓幼兒在這樣的活動中多探索一會兒，多研究一會嗎？讓別的活動往后延一延我們就能發現，線的造型那么多、那么獨特，原來幼兒的創造力是那么不容小覷。

三、解放幼兒的思想，讓幼兒在快樂的氛圍里敢于創新

蘇霍姆林斯基說“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”這句話告訴我們幼兒的創新思想不是從背誦中復制出來的，幼兒的創造性活動也不是在記憶知識的過程中獲取的，幼兒的創造力和創新思想是像陶先生那樣主張解放兒童的思想，讓兒童自主思考，學會質疑后產生出來的。當你去看教育先輩與名家的著作時，你會發現他們的教育思想與觀念總有幾處異曲同工之妙，而蘇先生與陶先生在幼兒的創造教育之說上也有很多相似之處。創新如果是墨守成規，我們的教育，我們的社會還會向前發展嗎？顯而易見，創新教育就是要我們鼓勵幼兒有與眾不同的想法、做法，那么創造一個寬松的、和諧的環境氛圍就必不可少了。首先教師在日常生活中要經常使用鼓勵性語言讓幼兒愿意把新奇的想法、有趣的點子說出來，這樣慢慢地幼兒就敢說敢做了。其次是要為幼兒創造一個能說能做的場地，如：有幼兒的想法需要事實依據時，可以讓幼兒去試驗的場地，或給予幼兒能證實自己想法的事物等等。

總之，在幼兒創新教育的路上，教師可以各有各章、各有各法，只要能讓幼兒積極投入到創造活動中去，處處都是法，招招都是章！