辨識命題路徑,注重能力生成

摘 要：新課程背景下，材料的引用使高考歷史選擇題命題水平不斷提高，給高三師生的備考復習也帶來了新的挑戰。從所引材料與設問之間的關系入手，對材料型選擇題進行分類，把握題型特點、探索命題規律、生成解題能力，是高三師生的正確選擇。

關鍵詞：歷史高考；選擇題；題型特點；復習建議

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-055-2

新課程背景下的高考歷史選擇題命題越來越重視材料的引用。從2007年以來江蘇的高考試題看，這一發展趨勢尤為明顯。除2009年以外，選擇題引用各種類型的材料進行命題的比例不斷上升，尤其是2011年，幾乎到了無材料不成題的地步。詳見下表：

縱觀2007年以來的江蘇卷高考選擇題，雖說試題所引材料的文字障礙不斷減少，但是一來高考試題引入的材料類型日漸豐富，如圖表、圖示型材料，漫畫型材料的引入，實際上加大了學生對材料理解的難度；二來試題所引材料與選項之間的關系復雜多變、難以捉摸，學生要想選出正確的答案其實并不容易。筆者試圖從引用材料和與選項設置之間的關系的角度，捕捉試題特征、探索命題規律和解題方法，希望能對老師的備考指導和同學的審題答題有所裨益。

筆者發現，從所引材料與選項設置的關系看，材料型選擇題大致有三個類型：即材料情境型、材料信息型、材料理解和評價型。三種題型的試題各有特點，審題與答題自然也各有技巧。筆者以2011年江蘇高考試題為例，略加剖析。

首先是材料情境型試題。這種題型的命制特點是以材料為切入點，實際考查的是與材料相關的重要主干知識。如第3題：

據《與公肅甥書》記載：“憶昔時邸報，至（明）崇禎十一年方有活板（版），自此以前，并是寫本”。對“活版”理解正確的是

A.活版技術從明代開始使用

B.活版之前的信息傳遞均用手抄

C.活版最早使用的是木活字

D.活版在四大發明中出現得最晚

本題所引的材料，其實只起到了導入考查“活版”這一概念的作用，試題的正確答案與所引材料并無關系。解答此題，只需根據材料提示，準確地再認“活版”即活字印刷術這一概念，然后再現與此相關的知識，即可輕松答題。再如第10題：

日內瓦會議后，毛澤東就外交問題指出：“關門關不住，不能關，而且必須走出去。”這里，“必須走出去”的戰略意義在于

A．緩和中蘇關系惡化的局面

B．行使安理會常任理事國的權力

C．重建中美間戰略伙伴關系

D．發揮在國際關系中應有的作用

這道試題中，毛澤東的話同樣也只起到設問切入點的作用。解答時只要抓住“日內瓦會議后”這一關鍵信息，根據所學知識，即20世紀50年代中期新中國的重大外交活動（如萬隆會議）及其作用進行思考即可。

其次是材料信息題。所謂材料信息題，其特點是選項的設置與所引材料之間關系密切，正確答案就在材料所含信息之中。要找出正確選項，一般只需看材料中有沒有這一信息，而不必對材料中的信息以及觀點做出正確與否的價值判斷。如第8題：

1938年4月，中國飛行員陳懷民在武漢空戰中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后，陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機，不是發泄對高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時表示，她們一家對美惠子沒有怨恨，希望有一天能夠友愛地握手。此事①發生于抗日戰爭的相持階段②反映了正面戰場的英勇抗戰 ③說明兩國人民深受戰爭之害 ④展現了中國人民的博大胸懷

A．③④ B．①③④ C．②③④ D．①②③④

本題是一條典型的材料信息題，而且是以學生最怵的組合選擇題的形式呈現，有些難度。但若采用上述方法解答，也能輕松地應對：1938年4月和武漢空戰等信息表明，武漢會戰仍在激烈進行中，而戰略相持階段則在武漢會戰結束后才開始，據此可排除①；抗戰期間中共領導的八路軍、新四軍并無空軍這一軍種，而此戰又為抗戰初期國民政府正面戰場四大會戰之一——武漢會戰的一部分，所以②應選；陳懷民和高橋的同歸于盡，給雙方家庭都帶來了巨大的傷痛，③也應選；陳懷民的妹妹是億萬中國人民的代表，她的以德報怨，正是中國人民博大胸懷的具體體現，顯然④也應選。

最后一個類型是材料理解和評價題。這類試題當然也具有第二類試題的特點，即正確選項與材料中所含信息密切相關，但其考查的能力卻未停留于該層次，應考者還需具有在史學理論常識的指導下，對材料信息作出正確價值判斷的能力：即理解和評價能力。因此，這一題型在三種材料型選擇題中考查的能力層級最高。如第9題：

著名社會學家費孝通先生在參加北平市首次各界人民代表大會后，感慨萬千：“我踏進會場，就看見很多人，穿制服的，穿工裝的，穿短衫的，穿旗袍的，穿西服的，穿長袍的，還有位戴瓜帽的——這許多一望而知不同的人物，會在一個會場里一起討論問題，在我說是生平第一次。”材料中的“第一次”從側面反映出新社會的政治生活和社會變革具有①平等性 ②廣泛性 ③繼承性 ④深刻性

A．①③④ B．①②③ C．①②④ D．②③④

此題是典型的材料理解和評價題。該題所設置的備選項，不是對材料信息的簡單羅列或淺層次剪裁，而是對材料更深層次的處理和加工。因此解答此題，必須以社會史觀和文明史觀為指導，對材料進行解讀，然后再進行合乎情理的價值判斷。備選項①、②是對新社會的政治生活的概括和抽象，備選項③、④則是對社會變革的程度作出的價值判斷。“平等性”、“廣泛性”顯然是對“穿制服的，穿工裝的，穿短衫的，穿旗袍的，穿西服的，穿長袍的，還有位戴瓜帽的”和“在一個會場里一起討論問題”的準確認識，“深刻性”則是對社會變革程度的理性度量；而“繼承性”則與“深刻性”相悖離，故應排除。

三種類型的材料型選擇題各具特點，承載的考查和選拔功能也各不相同。那么如何指導學生判斷其類型，從而選擇正確的解題方法呢？

首先，看材料的長度和類型。一般情況下，材料情境題的材料的長度相對較短，如第3題；材料信息題和材料理解和評價題的篇幅相對較長，如8題；引入圖片、特別是圖表型材料的試題極有可能是材料信息題或材料理解、評價題，如第2題。

其次，看選擇題的結構形式。一般情況下，組合型選擇題有可能是材料信息題或材料理解與評價題，如第8、9題。

再次，找試題中設問關鍵詞。一般情況下，材料情境題的設問往往針對的是材料中的某一概念，如第3題中的“活版”；而材料信息題和材料理解、評價題則針對材料整體。材料信息題設問時一般用“反映”等詞引導；材料理解、評價題一般用“理解”等詞引導。

最后，根據試題所引材料及選項之間的關系進行思考、判斷。這盡管看起來比較麻煩，但卻是最準確、最可靠的。

當然，要想在一篇短文中把這三類材料型選擇題的特點和解題技巧都剖析清楚，并非易事。要提高學生材料型選擇題的解題能力，關鍵還在于教師平時的訓練指導，特別是講評時與學生一起揣摩。因此，為提高材料性選擇題的應試能力，筆者建議：

第一，夯實主干知識基礎。教師要全面貫徹落實新課程三維教學目標，摒棄灌輸式教學和死記硬背、死搬硬套，切實進行課堂教學改革，讓學生在活潑生動的課堂氛圍中生成知識和能力。

第二，強化史料解析能力。材料解析能力的培養必須落實在平時的課堂教學之中。教師應根據課堂教學的需要，適時、適當地引用史料進行教學，培養學生的歷史感，做到持之以恒，細水長流。

第三，滲透史學理論常識。教師必須在平時的課堂教學中注意史學理論常識的滲透，做到論從史出、寓論于史；適當滲透新史觀，培養學生多角度審視重大歷史事件的能力。高考命題日益靈活，如果我們不在平時教學中進行滲透，靠最后幾輪復習時突擊，對大多數學生來說是不能解決問題的。

第四，強化學生的方法意識。我們必須放棄題海戰術，做到精講精練。我們要引導學生注意歸納總結。每一次練習或考試之后，我們都要督促學生對解題中的致錯原因分門別類地進行細致深入的分析，找出其共性和解決問題的方法。只有當他們從材料和設問的關系角度準確把握材料型選擇題的類型，并生成審題和解題的方法，他們的解題能力才會有一個穩定的提高。

［參考文獻］

［1］劉芃．歷史教育測量研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［２］劉克明．新課程江蘇高考歷史命題探索［J］.天津：歷史教學（上半月刊），2011（09）.

［３］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明歷史科［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

［４］陳偉國等．歷史教育測量與評價［M］．北京：高等教育出版社，2003.