淺談小學生作文素材的積累

摘 要：寫作素材的積累在學生的寫作中起著重要的作用，筆者結合多年的教學經驗，在文中從四個方面談談如何積累作文素材。

關鍵詞：小學生作文;素材積累;途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-057-1

《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養的綜合表現。但在實際教學中，學生的寫作現狀不容樂觀，特別是農村學校，很多學生怕寫作文，把寫作看成是一件很痛苦的事，每到作文，要么搜腸刮肚、冥思苦想之后，終于成“文”，但內容明顯缺乏生活基礎，文章沒有真情可現；要么仿照作文寶典，依葫蘆畫瓢，草草了事。

究其原因，學生頭腦中沒有生活的積累，老師們在作文指導上多數也只注重教寫作方法，忽視了向學生提供寫作素材，學生無習作之“米”是根源。因此，給學生一把發現的“金鑰匙”，“素材積累”的指導尤為重要。筆者結合近幾年的教學實踐，從以下幾方面談談寫作素材積累。

一、現實生活，不竭的作文素材源泉

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”筆者常這樣告訴我的學生：“生活是萬花筒，生活中處處有素材，關鍵在于你是否有一雙善于觀察的眼睛，是否有一顆細心靈性的心，數不清的生活小事、校園故事等都是我們作文素材的源頭活水。從生活中尋找題材，就能解決學生的“無米之炊”。

其次關注關注農村鄉情，悟民俗民風。每個村莊、每個家庭、每個村民都有自己的故事。農村人鄉里鄉親感情深厚，熱情好客，走家串門是常有的事。我們讓學生做“小記者”走村訪戶，一篇篇的隨訪日記、一個個身邊的故事就是小作者作文的好材料。而農村婚喪嫁娶的的禮節、家鄉傳統的節日：春節、端午節、清明節應該與城市不大相同，引導學生去了解，找出特色，可以讓平淡無奇的材料深刻起來。如有一位同學寫的《掃墓》，就反映了當地清明節祭祀祖先的風俗，文中敘述了作者跟隨爸爸去掃墓時，乘爸爸燒紙之際，偷吃了幾個作為祭品的餃子，結果被爸爸發現了。爸爸看了一眼碗：“餃子怎么少了？”我說：“讓祖宗吃了。”爸爸笑著戳了一下我的額頭：“讓小鬼吃了吧！”語言風趣幽默，也反映了兩代人對這些傳統習俗的態度。

再次體驗農村生活甘苦，品生活大道理。指導學生真實地感受生活，用心去參加節假日的生產勞動，主動承擔的家務，積累了的豐富生活體驗，引導學生寫日記，談感受，同學們的習作不會再“干癟”，而是“飽滿”的。

二、語文課文，無盡的作文素材寶藏

當我們的眼睛只顧在前方尋找風景時，卻不知身邊的風景就很迷人，對于作文素材積累貧乏的學生來說，手中的課本何嘗不是寶庫，教材中的選文都是經過嚴格挑選的優秀范文，可以說篇篇都是精品。教師如果能在講課文的過程中，引導學生適時地找準切入點，認真挖掘課文內涵，你會發現，每篇課文都是可以挖掘的素材寶藏。

對課本內容的巧妙引用、獨到分析是我們積累作文素材的捷徑。比如，寫一篇關于小動物的作文時，我們可以舉學生學過的內容，如在學習北師大版《小蝦》、《松鼠》這兩篇課文時，介紹小動物的特點時都是按照總分順序圍繞中心句寫。因為在農村幾乎家家戶戶都有飼養家禽，教師就可以布置學生回家觀察后，按照這種寫法寫。學生們寫起來得心應手，樂在其中。例：《母雞下蛋》片段。母雞下蛋是最有意思了！“咯咯噠、咯咯噠……”聽，母雞開始叫了，好像在說：“我要下蛋了，我要下蛋了”。過了一會兒，母雞就開始行動了，只見它慢慢站起來，臉紅紅的，好像不好意思似的。從它的屁股里“噗哧”一聲響，蛋掉進了窠里。“哈！雞蛋終于問世了！”下完蛋，母雞還用嘴巴輕輕地在蛋上磨來磨去，才依依不舍地離開它的“小寶寶”。“咯咯噠、咯咯噠……”它又大聲地叫了起來，好像在說：“我已經下了蛋，快來撿呀！”

三、課外閱讀，繽紛的作文素材花園

書，是生活的底片，透過它，我們可以品味五彩繽紛的生活。閱讀對于學生開闊眼界、充實知識具有重大的作用。為了開掘作文素材，我們可以指導學生訂購一些刊物，組織學生成立“讀書會”，鼓勵學生課外閱讀，讓書籍把他們帶到冰天雪地的南極，與蹣跚而行的企鵝交友；把他們送上清幽的廣寒宮，與悔偷靈藥的嫦娥相識；把他們帶入殺聲震天的古戰場，與揭竿而起的義軍為伍。鼓勵學生將積累的俗語、諺語、名人名言拿出來互相交流；把英雄事跡、名人軼事分類整理，在故事會上講故事，談感受。多讀課外讀物，積累素材，學生寫起作文來自然是“手中有糧，心中不慌”。

四、巧設情景，俯首拾起的作文素材

蘇聯教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高潮不斷，要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應善于營造作文的情境。多數情況下，作文素材不是隨手可及的，而是教師通過精心設計、巧妙布局、步步為營，創設出來的。

根據小學生的年齡特點，教師設計游戲式教學，通過直觀的教學手段，活潑輕松的學習氣氛，學生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內容的模式化。

游戲教學的方式很多，有些教師用傳統的游戲展開作文教學，比如摸鼻子、成語接龍，雖然游戲很古老，學生卻百玩不厭。還有些教師用表演、創作的游戲形式，也收到了很好的效果。有時游戲和教學本身并沒有聯系，而僅僅是作為作文素材，而有時游戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為作文教學的一部分。

第一、二學段的學生，由于作文學習剛剛開始，適宜采用比較簡單的游戲來引入作文教學。比如，對班級的某個學生進行觀察描寫，抓住其主要特征，然后讓大家猜，最先被猜中的說明觀察得最成功。在這個簡單的游戲中，學生輕松地完成了人物的外貌描寫，學會了抓主要特征的作文方法。在游戲中，學生再也不會感到作文是一種痛苦的事，在經歷了活動的全過程后，學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發。這些看似平淡卻蘊藏著快樂的素材將是孩子們習作餐桌上最豐盛的佳肴。