對農(nóng)村普通高中實施有效教學(xué)的思考

摘 要：有效教學(xué)是新課改背景下值得討論的話題，什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)的模式有哪些，目前對這一問題的討論和研究是層出不窮。在此，筆者就農(nóng)村普通高中如何實施有效教學(xué)做思考，旨在探索不同層次的學(xué)校應(yīng)如何實施有效教學(xué)，以進一步推動新課改。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效激勵；學(xué)生發(fā)展；問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-064-1

在科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速增長的時代，終身學(xué)習(xí)是必然的要求。學(xué)校教育不能僅滿足于培養(yǎng)社會精英，課堂教學(xué)不能只滿足于傳授知識，而應(yīng)該通過教學(xué)活動這個載體，在智力和非智力因素方面讓學(xué)生都能得到長足的發(fā)展。

目前，各地區(qū)、各學(xué)校都在有效教學(xué)上做嘗試，有的學(xué)校形成了一套行之有效的教學(xué)模式并將其進行推廣。層出不窮的各種模式讓人應(yīng)接不暇，甚至一線教師感到無所適從。筆者認(rèn)為，不管哪種教學(xué)模式，都只是進一步明確和強化了教學(xué)的一般性原則，如“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”、“啟發(fā)性”原則、“循序漸進”原則、“協(xié)同”原則等等。俗話說“南橘北枳”，學(xué)校及一線教師應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，對各種教學(xué)模式加以研究、內(nèi)化，甚至大膽創(chuàng)新，直至形成適合學(xué)校自身實際情況的有效教學(xué)模式。

筆者所在的學(xué)校是一所地處偏僻的農(nóng)村普通高中，由于地區(qū)教育格局的限制，我校在學(xué)生來源上處于劣勢，教師普遍認(rèn)為，本校的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力上有欠缺，在公民道德、價值觀等方面也存在各種問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)同樣需要實施有效教學(xué)，以適應(yīng)新的教育形勢。

有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：(1)課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；(2)學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；(3)“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；(4)“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展是面向全體學(xué)生而言，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。

那么，對于農(nóng)村學(xué)校該如何開展有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、有效激勵是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求

農(nóng)村學(xué)校留守的學(xué)生較多，學(xué)生在成長過程中缺少與父母的溝通，缺少良好的氛圍和榜樣，在人格養(yǎng)成、良好行為習(xí)慣上缺少正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機不明，有少部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，在遇到學(xué)習(xí)受挫或因人際關(guān)系緊張等情況時更是對學(xué)習(xí)喪失興趣。筆者曾對“學(xué)生為什么不想學(xué)習(xí)？”做了調(diào)查，從反饋的情況來看，“沒有信心”是主要原因。

興趣與情感是學(xué)習(xí)成敗的重要因素。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)東西產(chǎn)生興趣時，他會主動地去尋找信息，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。強烈的興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生持久的情緒反應(yīng)，對學(xué)科學(xué)習(xí)有更好的理解和記憶。另外，當(dāng)學(xué)生感到有能力時，學(xué)習(xí)的興趣會進一步增強。學(xué)生興趣的產(chǎn)生和保持有賴于教師對其做好激勵措施。激勵是激發(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性的重要手段。趙國忠老師提出了教育激勵的三種模式和五個原則。三個模式：目標(biāo)激勵模式、典型激勵模式、信任激勵模式；五個原則為：目的性原則、針對性原則、及時性原則、有效性原則、整體性原則。教師應(yīng)充分關(guān)注每一位學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候采取必要的方式給予學(xué)生鼓勵。在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，誠懇的激勵。教師應(yīng)注意尊重學(xué)生人格，維護其尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)同教師時，就能樹立對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

二、有效的方式是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本保障

類似于筆者所在的農(nóng)村普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面存在諸多不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于“獨白”，而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有與學(xué)生的 “對話”，缺乏師生間的交流與溝通。由于年齡特點，部分學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，有被認(rèn)同的需求，但教師的獨角戲會挫傷學(xué)生的熱情，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣于做“聽眾”和“看客”，失去了思維的主動性。筆者曾經(jīng)做過一些嘗試，在剛講完一個知識要點后提問學(xué)生，相當(dāng)多的學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)或復(fù)述。有研究表明：一個人所能記住的東西是有規(guī)律的，對于自己重新表述的能記住70%，對于自己重新表述并且動手做的能記住90%。因此，有效教學(xué)必須要徹底摒棄教師“獨白”現(xiàn)象。在教學(xué)中堅持讓學(xué)生“看、思、議、練”，教師必要時輕輕點撥，恰當(dāng)鼓勵。筆者在有效課堂教學(xué)上采取“問題導(dǎo)學(xué)”的模式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，以問題為載體，學(xué)生活動為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，構(gòu)建知識體系，掌握基本技能。

三、學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)

社會在不斷前進與發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生將來要適應(yīng)社會，適應(yīng)發(fā)展的需要，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更要在非智力因素上加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。個人良好的適應(yīng)性及獨特的個性特征，是他們走上社會的“敲門磚”。在教學(xué)中讓懦弱的學(xué)生有表現(xiàn)的機會，讓他（她）獲得自信和勇氣；讓性格外向缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的學(xué)生偶爾經(jīng)受挫折，讓他（她）懂得耐心和細(xì)心的必要性；讓做事虎頭蛇尾的學(xué)生嘗試完整做好一件事情，培養(yǎng)他（她）的執(zhí)著精神——讓學(xué)生感知知識改變世界的力量，尊崇科學(xué)，激發(fā)探索未知世界、改造世界的愿望。

總之，農(nóng)村普通高中在探索有效教學(xué)上大有作為，教師應(yīng)在激勵學(xué)生上做文章，在教學(xué)方式上下功夫，靈活運用教學(xué)原則，堅持“不讓每一個學(xué)生落后”的理念，不斷探索，加強學(xué)習(xí)與研究，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

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