在適宜的情景中發展幼兒的語言表達能力

摘 要：兒童的語言表達能力是在兒童個體與周圍情景的相互作用過程中逐步發展起來的，其發展過程是一個動態系統。因此，我們應該創設與幼兒生活經驗相符、形式多樣的情景，讓幼兒在與教師創設的情景互動中，在與教師和同伴相互交流中自然習得語言，充分發揮幼兒的主體性，培養幼兒積極主動和自然的交流的愿望、態度和能力，發展他們的語言表達能力。

關鍵詞：情景；幼兒；語言表達能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-067-1

一、情景創設在幼兒語言教育中的重要性

《綱要》在語言領域中明確指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒的年齡特點決定了他們更愿意在情景化的環境中進行各項活動，特別是當他們在一定的情景中進行活動時會覺得比較愉快和輕松，這樣的情緒也能激發幼兒說的愿望。在大班的活動《我最棒》中，創設幼兒熟知的比賽場景，有宣傳海報、有特邀主持、有分組PK賽。這些情景的創設都來源于幼兒的生活、感興趣的話題或幼兒的已有經驗，幼兒在這種情景下更愿意與人分享自己的已有經驗或嘗試新的考驗和挑戰，而幼兒的語言表達能力便在這種不斷運用的過程中發展起來。

二、多渠道創設適宜的語言情景，發展語言表達能力

1．通過對學具、教具的觀察，引發幼兒口語表達的興趣。在語言活動中，恰當的教具、學具的出現和使用能引起幼兒強烈的興趣，激發他們說的欲望，發展他們說的能力。在兒歌《搖籃》活動中，教師可以把兒歌中主要的內容以簡筆畫的形式畫下來，制作成直觀的圖片教具，這樣一來，幼兒的注意力就會被老師吸引過來，有利于幼兒對兒歌的掌握，使幼兒更投入、更主動地參與學習。在課堂上就會出現幼兒爭先恐后的發言的良好效果，他們的語言表達能力就會得到更好地發展。在故事活動中，教師可以采用多媒體課件。多媒體課件畫面美觀、視聽結合，具有豐富的表現力，能夠深深吸引幼兒，激發幼兒的好奇心、求知欲。如小班故事《小黃和小藍》，教師先是制作了小黃和小黃捉迷藏的幻燈片，讓幼兒學習語句“小黃躲在黃色里，小藍躲在藍色里。”接著制作了小黃和小藍擁抱，變成小綠的Flash課件，讓幼兒直觀形象的感知黃色+藍色=綠色的原理，從而激發幼兒對故事講述的興趣。多媒體教具除了展示方便，可以結合自己的需要進行操作和使用，更可以幫助小朋友掌握重點、克服難點，提高理解力、創造力和語言表達能力。

2.通過提供說的環境，激發幼兒說的欲望。美國心理學家斯金納把兒童語言獲得看成是刺激→反應→強化的過程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發幼兒說的反應。因此，豐富的生活會使幼兒有話可說，有話想說，要為他們創設多種活動區域，讓幼兒在游戲中去體會角色，增強角色意識。晨間活動中，教師為幼兒提供豐富多彩的玩具，引發幼兒參與活動的熱情，激發他們與同伴交往、交流的興趣。區域游戲中，動員幼兒把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來同大家一起玩，進行分享活動，請他們相互介紹游戲中自己的新發現、新創造。每月舉辦一次生日慶祝會，全班小朋友為本月過生日的孩子慶祝，把美好的祝愿送給他，提高了幼兒說的興趣，滿足了幼兒說的需要，同時利用有限的空間發揮無限的作用。

3．通過對情景掛圖的描述，發展幼兒的語言表達能力。教師要注重繪制一些生活化、故事化的情景掛圖，讓孩子喜愛。充分利用這些掛圖，使幼兒認真觀察和理解掛圖的內容，建立畫面內容和口頭語言之間的聯系。教師要教給幼兒正確的觀察順序，讓幼兒養成由上到下、由左到右的觀察敘述的方法，首先讓他們要說出時間、地點、人物，再有順序的進行描述。如在觀察《我的幼兒園》這幅掛圖時，幼兒看到了自己非常熟悉的場景，有大型玩具，有幼兒做操、上課、游戲等畫面。因此在講述時，幼兒不但能把整幅圖的內容描述出來，并且能把自己的體驗、感受也描述出來了。

三、多角度開展活動，培養幼兒創造性地運用語言的能力

1.創設生動氛圍。在平時的活動中，教師要積極地為幼兒創設生動和諧的氛圍，鼓勵孩子展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，發展其創造性地運用語言的能力。比如在語言活動 “奇妙的宇宙”中，筆者先給孩子們看美麗的星空圖，然后提問：宇宙中有什么？提問給孩子們留下“懸念”，引起幼兒渴望得到知識的需要感。大家圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發表不同見解，宇宙中有不同的星球、不同的星球上有不同的物種、生命……這時，筆者又啟發孩子們：我們人類會是這宇宙中最智慧的物種嗎？孩子們開始議論紛紛，有的說是，有的說不是。接著筆者再次問大家，如果有一天人類可以到別的星球上生活，你想到什么星球上生活呢？今天小朋友也來想象一下你認為最美好的星球，和同伴交流。孩子們憑借著從電視上、書上看來的知識，紛紛說出一些讓人嘖嘖稱奇的想法，一連串的大膽構思讓人不勝驚嘆。

2.學習編兒歌、故事。兒歌和故事在幼兒園的學習與一日活動中占著及其重要的部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式之一。教師可以引導幼兒根據兒歌和故事進行創編，培養他們的創造性的使用語言的能力。

首先根據幼兒的生活經驗，擴展想的廣度，豐富說的內容。例如在大班詩歌欣賞《搖籃》中，筆者首先讓幼兒感知、理解詩歌中“搖籃”的含義，然后提問“除了詩歌中說藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，你認為還有哪些可以成為搖籃？”幼兒們紛紛說出：“大地是搖籃，搖著草寶寶，風兒輕輕吹，草寶寶睡著了。”等精彩的詩句。

其次根據幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。例如在欣賞故事《城里來了大恐龍》中，筆者首先通過恐龍圖片、多媒體等相關的情景創設，讓幼兒了解這個故事的大致內容，再讓幼兒嘗試運用已有經驗，想象并講述恐龍來到城市后會發生什么事情。通過層層遞進的啟發提問，幼兒想象力越來越豐富，語言表達也越來越通順流暢。

總之，幼兒語言表達能力的發展離不開適宜的情景創設，幼兒語言教育情景的創設是教師和幼兒共同提升的過程。教師只要堅持不懈，善于創造真實的教育情景，善于捕捉各種教育契機，及時、耐心、巧妙地給以指導，幼兒的語言表達能力都會得到有效提高。