談談師生的淺閱讀

摘 要：如何讓學生走出“淺”閱讀，進入“潛”閱讀，進而提高閱讀能力，應該是每一位語文教師需要認真思考的問題。筆者以為：一方面教師自身要走出對文本的淺閱讀，另一方面教師要在如何引導學生閱讀與思考上做文章。

關鍵詞：師生;閱讀;反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-077-1

相對而言，識別和記憶的內容比較容易掌握，而分解剖析、歸納整理、對語文知識和能力的運用以及對材料的賞析和評說等方面則出現明顯的問題。這就說明學生的閱讀能力僅處于初級階段（即淺閱讀狀態），在識記、理解、分析、運用和欣賞五種能力中，只有識記和理解這兩種基本層級還可以，而分析、運用和欣賞等較高層級的能力則需要提高。如何讓學生走出“淺”閱讀，進入“潛”閱讀，進而提高閱讀能力，應該是每一位語文教師需要認真思考的問題。筆者以為：一方面教師自身要走出對文本的淺閱讀，另一方面教師要在如何引導學生閱讀與思考上做文章。

讓學生走出“淺”閱讀，它要求我們教師自身首先要走出“淺”閱讀。我們經常說教師的語文素養直接影響著學生對文本的解讀，而對文本正確深刻的解讀也是對話教學的根本。作為老師，要想在課堂上成為一個諳熟一切的向導，能較好地引領、提示、點拔學生，必須反復讀教材。不要企圖讀一兩遍就能進入文本，即使是悟性再好的人。吳立崗教授指出：“教一篇課文，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，加深對思想內容的理解。如此往復回旋，辯證地發展。”教師的閱讀，不僅是“寫了什么”的閱讀，還要讀出“怎么寫的”，“為什么這樣寫”的探究。

但現在很多時候，教師對文本的精讀被看教參、上網查資料、下載課件（拋開了文本）等代替。教師預設了太多的東西，卻獨獨淡化了最根本的“文本”。因為缺乏對文本的深入、個性化的解讀，自然人云亦云，有關于文本的話題單一、枯燥。以教學《孔乙己》一文為例，一般情況下，教師總要在上課之初作些鋪墊，即介紹晚清世風背景、作者寫作緣由等，然后才進入課文的朗讀（其實許多的語文課文都是這么教的）。課課如此，很難調動學生的學習熱情。更何況是對較為艱深的魯迅作品的學習？而有一位教師能處理卻獨具匠心。我們來看他的一個教學片段：

師：大家知道老師的姓名嗎？

生（齊聲）：老師叫沈偉。（“你爸爸希望你成為偉人。”一個學生在座位上隨意地說。）

師：對。老師有名字，你們每個同學也都有姓名。那么，昨天老師讓你們預習的《孔乙己》這一課，你們有沒有找到孔乙己叫什么呀？

生（齊聲）：叫孔乙己！（“不對，孔乙己是別人從描紅紙‘上大人孔乙己’中替他取的一個綽號，他的真實姓名找不到。”一位學生大聲糾正。）

師：這位同學讀得很仔細。大家只知道孔乙己的綽號，卻不知道他的爹媽給他取的名字，這說明了什么？

生1：說明大家不關心他。

生2：說明別人瞧不起他。

生3：說明孔乙己地位低。

我們認為學生參與對話的積極性關系到能否有效地引導學生完成學習任務。教師如將對話的形式變成了純粹的問答式，那么，學生與文本的對話、學生與學生的對話等共同碰撞出來（碰撞不起來）的火花被淹沒了，也就失去了對話的意義，自然談不上有效課堂教學。這個老師從師生的姓名導入，喚起了學生共有的生活經驗，學生很自然地領悟了一個人連真實姓名都不為大家知道意味著什么，從而促使學生去深入研讀孔乙己及所處的社會，大大激發了學生對課文內容的整體思考與討論探究的欲望。上課老師這個問題的設計可以說是“牽一發而動全身”的，它避免了教學環節的松散繁雜，緊扣了教學目標，突出了教學重點。沒有對教材的精讀深研（而非淺閱讀），沒有對教法的仔細研究（教學藝術），是難以做到的。所以說教師的特殊地位決定了他的閱讀與一般的閱讀大不同，它不僅是為了得“魚”的閱讀，而且還是為了授學生以得“漁”的閱讀。他的目光不能僅僅停留在文本本身的理解，還要關注如何讓學生走進文本。這重大使命如何是教師的“淺”閱讀所能勝任的？

在閱讀教學中訓練學生的思維品質是提高學生閱讀理解能力的必經之路。變“淺”閱讀為“潛”閱讀就是要變“浮游”（寫了什么）為“潛泳”，即潛入文本進行思維訓練、語言訓練。把閱讀教學的重點轉移到探討“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”、“這樣寫好嗎”、“還可以怎樣寫”等能夠訓練學生思維的深層次的問題上來。那么，課堂教學中，怎樣才能讓學生對文本的對話由“淺”而為“潛”呢？筆者以為，要在“讀”與“思”上做文章，既要給學生充分的閱讀過程，又要啟發他們的獨立思考。

無論閱讀何種文本，無論采用何種閱讀方法，無論閱讀到何種層面，都不能忽略一個“讀”字。一定得讓學生通過各種形式的“讀”，把書讀熟；一定要培養學生在讀中思考，在思考中讀書的習慣。惟有如此，才能避免“閱讀時的浮躁”。關于這一點，古人早有所言，像朱熹所說的“讀書有三到：心到、眼到、口到。”這道理似乎誰都懂，可在現實的課堂中，我們不僅很少聽到朗朗的讀書聲，即使聽到，也常常是數遍機械地重復，見不著一點提升的朗讀。新課改下的課堂上，我們看到或聽到太多的依然是師生的問答、學生間交流、小組間的交流、全班交流，甚至是辯論性的闡述（缺少獨立思考的成分）。課堂氣氛熱烈得很，效果如何？不得而知。在許多教師的心目中，似乎新課改的課堂就是討論、交流、辯論。曾有一位教師，聽課后感慨道：這堂課聽不到什么聲音。言外之意就是這堂課缺少討論、交流等熱烈氣氛。試問：聽課真的是只為“聽”嗎？我們就不能看嗎？學生在課堂上有關于閱讀內容的思考是你能用耳朵聽到的嗎？現在的課堂缺少的就是學生的獨立思考，因為缺乏獨立思考，閱讀能不“淺”嗎？

特級教師余映潮老師有這樣一則教學警語：“一切閱讀教學藝術的手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。”走出淺閱讀的教師帶領學生在課文中潛泳：或吟誦、或推敲、或聯想、或想象、或反思、或質疑、或解惑、或批判、或贊嘆、或感慨……諸如此類的思維品質得以訓練，閱讀能力能不提高嗎？