編擬閱讀提要初探

摘 要：閱讀是學生獲得書本知識的重要手段。學生通過閱讀課文，理解課文中的概念、法則、公式定義和定理等并掌握例題的解題方法、步驟以及解題格式，為獨立完成練習題的解答創設條件。

關鍵詞：閱讀；引導；示例

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-085-1

為了提高“閱讀”環節的質量，教師必須事先精心編擬閱讀提要，以下是筆者在初中七、八年級的教學中，就編擬閱讀提要方面所做的嘗試：

一、緊緊圍繞教材的重點和難點

運用“啟導、閱讀、研討、練習”教學法，學生是在教師的引導下主動地學習。閱讀提要的給出，就是教師對學生的一種指導，它以活躍課本，完成解決教材中規定的問題為目的。因而閱讀提要要緊緊圍繞教材的重點和難點。以七年級方程為例，教材的重點是使學生理解等式、方程、方程的解、解方程等概念，難點是正確區別等式、代數式和方程，正確區別方程的解和解方程。針對教材的重點和難點，筆者編擬的閱讀提要是：

1.什么叫等式？等式與代數式的區別是什么？

2.等式的性質有哪些？

3.什么叫方程？方程與等式的關系是什么？

4.什么叫方程的解？怎樣檢驗方程的解？

5.方程的解與解方程有什么不同？

學生在提要的指引下，逐字逐句閱讀課文，認真思考、反復揣摩，注意概念的內涵和外延，達到知識的系統歸納?！伴喿x”環節的目標明確，學生就會用心鉆研解決疑難之處，閱讀之后留下深刻印象，再通過“研討”、“練習”等環節，課堂的教學效果增強，從而較好地解決學生容易混淆的“等式與代數式”、“等式與方程”、“方程的解與解方程”等問題。

二、激發學生的求知欲望，把教材的知識引向深化

如果把課本比作第一層次的知識，那么閱讀提要應是第二層次的知識，它不能只是對教材中的一些內容簡單地提出為什么，怎么樣，或者只要求學生背誦和復述，而應該對已學過的知識與即將學到的知識提出富有啟發性的問題，閱讀提要必須有思考價值，把教材知識引向深化。以分式為例，教材首先復習算術中分數的概念，然后通過兩個實例，用與分數相對照的方法引出分式的概念，進而歸納出有理式的概念，最后通過例題說明了分式的值為零的情況。通過教學應使學生正確認識分式的概念，明確分母不得為零的造成部分。對此，本人編擬的閱讀提要是：

1.什么是分式？分式成立的條件是什么？

2.分數與分式有哪些類似的地方？

3.整式相除與分式是什么關系？

4.下面兩句話是否正確？為什么？

（1）“分式的值為零，就是分式沒有意義。”

（2）“只要分子的值是零，分式的值就是零。”

5.什么叫有理式？代數式是怎樣分類的？

提要中的“問題2”激發了學生的興趣，引發學生對新舊知識的比較，產生掌握新知識的自豪感并理解兩個整式不能整除而引進分式的必要性；提要中的“問題4”引導學生深入思考，從而正確掌握分式的概念，加深分母不為零是分式概念的組成部分的印象；提要中的“問題5”既指出了思考的問題，又為課堂“研討”留出懸念，壓下伏筆。

三、充分發揮例題的作用

對課本上的例題，在閱讀時筆者曾要求學生再解答一遍，但是往往會出現照搬照抄的情況，效果不好。因此，在閱讀提要中可以對例題議論、引伸、或對例題解答提出一些要求，使學生在弄懂原題解法的基礎上暢通思路或開闊思路。如幾何教材中的三角形全等的判定1中的第二課時的閱讀提要可以針對例題給出三個問題：（１）例三已知什么？（２）例三說明什么問題？（３）為什么證明線段相等可以通過三角形全等來解決？再給出一個題目：若ＤＥ=３０米，求池塘兩端A、B的距離。（附例題，如圖有一池塘，要測池塘兩端A、B的距離，可先在平地上取一個可以直接到達Ａ和Ｂ的點Ｃ，連接ＡＣ并延長到Ｄ，使ＣＤ＝ＣＡ，連接ＢＣ并延長到Ｅ，使ＣＥ＝ＣＢ，連接ＤＥ，那么量出ＤＥ的長，就是ＡＢ的距離，為什么？）

提要的給出，引導學生去思考為什么這道題是證明題，強調了證明這道題的思路。同時通過變式的運用，既引起了學生的興趣，又隱含注意解題格式的區別。

閱讀提要給出后，學生中會出現各種與課本上不同的證明方法，為“研討”帶來活躍的氣氛，而且能及早發現學生在添置輔助線時常見的錯誤。

給出“閱讀提要”，指點方向后由學生自行閱讀，這是課內閱讀指導的第二階段。這個階段我們一般是從初一學年第一學期的后半學期開始，到初二學年結束為止。在這個階段中，既要逐漸培養學生自行閱讀的習慣，又要顧及不同班級和不同學生的實際情況，所以“閱讀提要”的編擬還必須貫徹啟導的原則和因材施教的原則。