莫為亂花迷人眼,沒蹄淺草總關情

多年來，我們常常遇到這樣的情況，學生進入七年級后，學習科目增多，課程難度增加，原有的學習方法和習慣無法適應新的學習環境，學習語文的興趣銳減，語文成績隨之下降。很多老師苦心孤詣，多方探索提高初中語文教學成績特別是起始年級語文教學成績的方法，但很少從中小學語文教學銜接的角度思考問題。中小學在農村（指縣城以外的集鎮和鄉村）絕大多數是分開辦學的，九年一貫制學校極少，中小學各自為政，不相往來，更談不上教學研究與交流。初中教師對小學的語文教學缺乏了解，對小學畢業生學業水平、學習方法、學習態度、學習習慣等更缺乏關注。就像一輛新車沒磨合好會影響正常使用一樣，學生進入初中后缺少必要的銜接和平穩的過渡，必將影響以后的學習和發展。

經過不斷地實踐與探索，筆者認為須解決好以下三方面問題，綜述如后，以就教于方家。

一、從關注小學教學內容開始加強銜接意識

中小學語文銜接教學雖然有模式可以探討，但重點應放在加強教師的銜接意識上。初中教師大多沒有意識到中小學語文教學處于同一系統之中，更沒有深入了解和研究這一系統。系統論創始人貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。同樣，語文教學系統的各個部分也不可能在孤立的狀態下存在。通讀人教版五、六年級教材，我們會發現很多課程資源：七年級課文《爸爸的花兒落了》中聰明而又堅強的小英子早已出現在《竊讀記》和《冬陽·童年·駱駝隊》中；因年代和地域隔閡讓學生不容易接納的貝多芬早已在《月光曲》中展示了美好的心靈；《三克鐳》則為七年級學生理解居里夫人《我的信念》一文提供了背景資料；而《貝殼》原文竟出現在第十冊的“積累·運用”中（該文與小學課文相比還有一處訛誤:“貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣。”小學課文中是“自成一圈”，不知初中教師是怎樣解釋“自我一圈”的）。再如七年級語文（上）第三單元，該單元是描繪、表現大自然魅力的詩文，其教學內容有贊美時令的，有表現獨特地域之美的，有借物詠懷的，而六年級語文教材《桂林山水》、《第一場雪》、《墨梅》、《卜算子·詠梅》等篇目，在題材、寫法和風格上，二者都有很多相似之處。教師教授這些內容時，如果指導、啟發學生聯系五、六年級教材相關的篇目和內容那就方便多了。聯系舊知啟發新知，可以達到“溫故而知新”的效果，用學到的新知來反芻舊知，又會產生融會貫通之感。文言文已出現在六年級，只是要求不同，比如：“何不試之以足”，六年級要求讀一讀說說句子的意思，七年級則要求知道是如何倒裝的。

前年，本地小學已改用蘇教版教材，通觀蘇教版小學教材，不難發現該教材與人教版初中教材有更多的重疊，可以為初中語文教學提供更多的課程資源。列舉如下：

蘇教版小學教材 人教版七年級教材

《峨眉山月歌》 → 課外古詩詞背誦篇目

《觀書有感》 → 課外古詩詞背誦篇目

王振宜《秋天》 → 何其芳《秋天》

《泉城》 → 《濟南的冬天》

神話《開天辟地》 → 神話《女媧造人》《夸

父逐日》等

《天鵝的故事》 → 《丑小鴨》

《生命橋》 → 《斑羚飛渡》

《裝滿昆蟲的口袋》 → 《綠色蟈蟈》

《早》 → 《從百草園到三味書屋》

《安塞腰鼓》 → 原文不變

《莫泊桑拜師》 → 《福樓拜家的星期天》

除了以上課文，還有很多篇目與初中課文存在千絲萬縷的關聯。雖然說新課程理念提出“用教材教而非教教材”，但教材畢竟是教學內容最重要的載體。在小學學過的很多知識內容學生并未深入理解，積累在腦海中，現在老師重新提出來，稍加點化，學生就能達到頓悟的效果。新老師在學生心中高高在上的感覺消失了，師生間的距離也拉近了。《紫藤蘿瀑布》中“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我”一句運用了通感的修辭手法，作者宗璞用紫藤蘿色彩的淡雅形容香氣的淡雅，以紫藤蘿的淡紫色給人的視覺愉悅激發讀者產生美妙的嗅覺聯想。但是要讓七年級學生在頭腦中產生這種聯想，理解這一特殊的修辭手法，并非易事。此時，教師可以引導學生回憶蘇教版五年級（下）《月光啟蒙》中的句子：“她用甜甜的嗓音深情的為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芬芳的音韻。” “嗓音”和“音韻”是用來聽的，作者為何要用“甜甜”和“芬芳”這兩個表現嗅覺的詞語來形容呢？老師稍加點化，學生就不難產生對媽媽的吟唱那美妙而又幸福感覺的聯想。進而對新課產生頓悟，加深對這一特殊修辭手法的理解。還有，蘇教版小學教材沒有文言文教學，這也是初中教師不可不了解的信息。

義務教育語文課程標準是一體的，只是我們常常忽略了小學段的內容。小學語文教材我們可以找七年級學生收集，還能順便了解一下小學生對文本圈點批注的情況。學校也可組織教師到小學課堂聽課，切身感受小學課堂教學的狀況。還可安排教師轉換角色，帶著自己的教學風格到小學去上課，去體會其中滋味。能否自覺深入地去做這一切，努力提高銜接意識，是能否搞好銜接教學的前提。

二、從學業調查入手，全面掌握小學畢業生在學習方法、習慣、能力方面的差異，研究銜接教學的方法，制定切實可行的教學計劃。

由于目前農村中小學特殊的教學狀況，小學畢業生學業完成情況不容樂觀，學生成績參差不齊，學困生所占比例較高。莫為亂花迷人眼，沒蹄淺草總關情。能否準確了解并把握農村小學畢業生學業完成的真實狀況，學生在知識能力、心理等層面的發展狀況，并以此為基點而不是以七至九年級學段課標要求為基點開始初中語文教學，才是能否實施有效教學的關鍵。語文學科的螺旋形上升的知識體系不同于數學等學科的線形知識體系。線形體系的知識鏈條一旦斷裂，學生學習新知的過程無法繼續，課堂教學中可以直觀的察覺到，而語文這種螺旋形知識體系就使教師不易直觀地察覺。七年級教師如不進行調查分析，對小學畢業生學業水平狀況是很難把握的。因此，七年級入學之初，教師須從學業調查入手，全面掌握小學畢業生在學習方法、習慣、能力方面的差異。

調查可以采取試卷和問卷相結合的方式。調查試卷應以語文課程標準為依托，調查學生的識字與寫字能力、基礎知識的積累與運用能力、閱讀中的分析與表達能力、口語交際能力和寫作中的表情達意能力，對小學畢業生語文學習的各個方面進行一次可作量化性操作的調查研究。對調查的結果要作出定量和定性分析，對暴露出來的問題要及時建立學生個人檔案。調查問卷可從學習興趣、方法、習慣以及課外閱讀、寫作、綜合性學習等方面調查，調查結果可以輔助調查試卷以形成較全面的結論。

基于調查的結論（比如：依賴性強，自主性差；情感、心理不穩定；課堂學習參與積極性高；思維側重直觀性、形象性，聯想、想象力豐富，抽象、邏輯思維很差，不善于推理歸納、舉一反三；在綜合性實踐、文本與生活聯系的情感體驗以及人生觀、價值觀上存在嚴重缺失等情況），教師就能制定出符合客觀實際的行之有效的教學計劃。該計劃中應包含“教”與“學”的方法的銜接。其一，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和規律出發，有效地改進教法，注重與舊知的銜接。在教學新知時，要抓住新舊知識的聯系，指導學生抓住文本間知識間的關系，從而揭示新知的本質；其二，循序漸進地進行學法指導。由于到了中學，學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，學生學習壓力更大，因此，學生掌握適應新的學習環境的學習方法至關重要。教師從一開始就要注重預習指導，加強預習訓練，逐漸使學生過渡到不布置預習作業學生也能自覺預習。并引導他們主動質疑，為學習新知識打下基礎。接下來要讓學生養成及時復習，溫故知新的習慣。要指導學生進行復習小結，及時鞏固當天或本單元所學的知識，指導學生采取口誦、默寫、互測、做練習等方式，弄清所學知識間的聯系，引導他們探尋克服遺忘的方法。指導學生做課堂筆記、積累資料的方法并逐步養成習慣。指導他們及時將平時作業、練習和測試中技巧性強的典型的題目收集起來，便于復習，從而鞏固所學的知識，提高解決問題的能力。

三、從關注學生心理，特別是關注學生學習心理的角度鞏固教學銜接的成果。

七年級的教師大多是從九年級回頭的，可能還陶醉在教畢業班的榮耀中，把七年級學生當高一學生教也未可知。對學生缺乏了解，對學生心理處于過渡期更缺乏了解。語文教師每天與學生在一起的時間不過一兩節課，學生得不到像小學教師那樣對自己的關愛與呵護。開學之初，很多學生仍沉浸在小學的學習狀態中，對中小學學生學習狀況及心理特征的差異缺乏了解，更不清楚他們將要遇到的學習上的困難。因此對七年級學生進行心理輔導特別是學習心理輔導尤為迫切。對個別學生還要做好“斷奶期”的心理安撫，增加與學生相處的時間。語文教師要開設各種活動，在活動中讓他們了解并逐步喜愛上初中語文課。

同時，教師要尊重學生的過去，尊重他們過去的老師，尊重他們已經認知的一切。要經常讓他們說說小學的語文老師，說說背過的詩文，說說寫過的作文。拉近師生間的距離，做孩子真正的朋友，也是鞏固銜接教學成果不可或缺的。

[作者通聯：安徽廣德縣邱村中學]