環境藝術設計中室內設計教學方法研究

摘要環境藝術設計中的室內設計是一門實踐性較強的課程，因此其培養目標是使學生學以致用。本文通過對這門學科教學方法的分析，找出其存在的問題，采用“任務—設計—理論—任務”的教學模式，對教學效果進行評價，從而提高教學質量。

關鍵詞：環境藝術設計；室內設計；教學方法

室內設計課程在許多建筑裝飾及藝術設計專業中被作為專業課，需要使學生進一步的具備從事室內設計的能力，創造出更具功能和美感的生活空間，同時使學生不斷了解室內空間設計中的文化構成形式與表意狀態，掌握形式美的基本歸路及在餐飲酒店等典型室內空間中的運用。

1 傳統室內設計教學存在的問題分析

1.1 先理論后實踐，重理論輕實踐

傳統室內設計授課模式重視理論，使得教學過程與實踐相脫節。理論一般具有抽象性特點，學生不易學成，理解模糊[1]，因此在實踐中無從下手，不僅傷害了學生的積極性，還導致了學生主動思考研究與解決問題能力的下降。因此室內設計教學應該經常走出校門，加入實踐環節，不僅能加深學生對理論知識的理解和吸收，提高對室內設計的認識，更能讓學生體會到室內設計的樂趣，從而在學習中更加具有積極性和主動性。

1.2 學生缺乏實際解決問題的能力

傳統室內設計教學中學生主體作用發揮不明顯，教學過程過于重視教師的理論知識講授，缺乏對學生的引導和實踐能力的鍛煉，學生很少有現場體驗的機會，難以將理論知識與實踐聯系起來。另外在實訓階段，課題大多也是虛擬的，無法進行全程的體驗與設計，因此不能掌握實踐中可能遇到的多種問題，一定程度上阻礙了學生發現問題、解決問題的能力。

1.3 教學考核方式單一，缺乏創造性

傳統室內設計教學的考核方式相對單一，對學生的學習評價僅僅依靠考試或者作業，不能有效反應學生的真實學習水平，也很難體現出學生的優勢，因此科學性不高，這樣在一定程度上會對學生的學習積極性造成影響，使學生僅僅為應付而去學習，學習潛力被抑制，創新性難以發揮。

2 環境藝術設計中室內設計教學課程改革目標分析

由于傳統的室內設計教學模式存在很多的問題，學生的主體性地位很難體現與表達，學生積極性和創造性被抑制，學習效果不明顯。而要突出學生主動學習的能力，挖掘學生的潛力，需要不斷調整教學方式。根據目前室內設計專業學生的就業狀況來看，學生的學歷并沒有很好的起到區分工作性質的作用，也就是說各種層次的學生畢業后所從事的工作類型、面臨的工作環境及承擔的工作任務基本上是一樣的。因此需要將課程改革的目標定位在就業市場與能力培養方面，不斷增加對學生動手操作能力、遇到問題分析問題并解決問題的能力等方面的培養。

3 環境藝術設計中室內設計教學課程改革方案

基于目前室內設計教學目標及傳統教學模式的問題，筆者提出對本課程的教學改革方案，如下：

3.1 建立設計工作室的教學方法

工作室的教育教學方法主要是以骨干教師和核心，以學科專業研究方向為基點的具備一定科研、設計與開發實力的工作教學團隊，這樣的團隊主要突出學生的主體地位，讓學生根據自身的實際情況選擇進入不同的專業工作室進行學習，在實際的教學過程中也主要采用開放式教學，以設計任務為主導，學生直接參與教學活動。其具體內容如下：

①人員構成

工作室負責人，主要負責工作室的全面工作，比如教學計劃的制定、教學大綱的安排、教學實施過程監督、設計實踐與科研的開展、骨干教師的培訓等；

節點教師，主要是根據教師的業務素質和能力，要求不同的教師承擔不同的教學任務，并組織學生參與工作室的設計工作；

學生助教，主要是協助教師進行日常的管理工作。

②場地分析

工作室要求至少能提供大約20-40個人同時使用的場地，一般這樣的教師主要分為三大部分：教師辦公區；學生工作區，主要包括學生書寫、繪圖工作平臺以及電腦及繪圖板等設備；教學討論區，用于學生設計討論、交流、查找資料等。

3.2 構建“工程項目”知識系統

以一個空間設計項目為內容，根據工程項目的需要，要求學生掌握的內容主要包括以下幾點：

①對涉及任務書的準確解讀與分析，要求學生與甲方進行面對面的有效溝通；

②對現場進行勘測并記錄，同時對有關項目進行深入的市場分析；

③在對市場調研的基礎上進行分析，充分發揮創造性思維，不斷完善設計任務書的要求，并提出自己的創造性建議；

④在對創意思考成熟后，采用圖形將創意進行表達，并根據需要制作出成一定比例的模型，并進行反復討論與修改，形成最終的設計方案；

⑤在設計方案經甲方同意后，進行施工圖的設計，并將方案進行具體化分析，依據行業內相關標準，采用學術化符號及圖形對涉及方案進行詳細表達[2]；

⑥與施工單位進行配合，并協助甲方對施工進行相關的監督。

3.3 構建多人小組的設計單位

從目前的室內設計工作內容來看，一項大型項目，設計工作一般是由一個涉及團隊完成的，因此在實際教學中，可以將3-6名學生組建為一個設計小組進行實踐設計。學生之間相互協作，根據自身的優勢和特點，在討論與評價中不斷提高自身的能力，同時也可以提高學生的團隊協作能力。

3.4 以項目進程作為教學路徑進行實踐教學

在實際教學過程中，可以將項目進程為教學路徑貫穿到教學中，這樣能夠有效提高學生對設計項目的整體性的把握，并熟悉項目實施的環節，使學生一步步熟悉整個項目的流程。學生在課程學習的過程中，實際上也是完成一個項目工程的過程。在這一的教學模式中可以充分發揮學生的主體性，使學生以“設計者”的身份將自身的設計作品展現給大家，教師和學生可以參與問答，這樣一方面啟發了學生的開放式思維，另一方面還鍛煉了學生推銷自己設計的能力。

3.5 多層次考核體系的建立

室內設計教學作為一種教學課程，必然需要教師對學生的學習效果進行有效檢驗，以發現學生在學習過程中遇到的問題和對理論及實踐知識的掌握能力，傳統的單一考核方式由于受個體影響太多，因此不科學性十分明顯。在新的教學模式改革中，需要建立多層次的考核體系，以作業及作業效果為主體，教師與學生評價為客體進行考核，真實反映學生的學習水平。根據工程項目的知識體系，將教學過程分為多個子過程，每個子過程都有專業的教師進行知道與評價，即上文提到的節點教師。這樣在一個項目完成，也即一門課程結束的時候，可以有多名教師同時對學生進行評價，有效發現學生的問題及優勢，同時降低教師的主觀性，提高教學考核的科學性，促進學生積極性和創造性的發揮。

4 環境藝術設計中室內設計教學課程改革預期效果分析

通過對室內設計進行課程改革，建立設計工作室，安排節點教師，在以工作室為基礎的前提下，以設計過程為路徑，設計任務為導向，將理論知識應用到實踐操作中來，同時在實際設計過程中反復完善理論的不足。同時設計以小組為單位的“任務設計—理論完善——任務設計”的教學模式，充分發揮學生在課程學習中的主體性地位。在這種模式的教學方式下，通過對具體的項目設計，有效發揮學生的創造性設計思維，并不斷培養學生對現場的觀察及對客戶要求的把握，使學生對知識的掌握更深入，設計出的方案也越貼近現實，具有一定的可操作性與實時性。另外培養學生的小組合作意識、溝通談判技巧與設計的匯報，有效提高了學生的團體協作能力和表達能力，提高了學生對整個設計環境的認識與了解程度。

5 結論

以設計工作室為基礎的項目核心教學方法，有效發揮了學生的創造性、激發了學生的潛能，增加了學習的興趣，同時刺激了學生學習的主動性的發揮，促進了師生的良性循環，有效提高了教學效果。室內設計不僅綜合性很強，而且隨著社會的發展也在快速的發展著。高校在教學中往往容易忽略這兩點，而過多的側重于理論知識并使教學與實踐脫離。此外，教學觀念和教學方式的陳舊也容易使學生喪失對室內設計的學習興趣，導致教學效果大打折扣。本文結合當前室內設計教學中存在的問題提出了相應的對策，以有效促進室內設計教學方法的改革，促進學生個人能力和素質的不斷提高。

參考文獻

[1]張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J]教育與職業.2011(5)：111-112

[2]張洋.淺析室內設計教學的改革與創新.[J].藝術與設計.2009(05):170-171