從物質構成要素簡述校園圖書館及核心區外部空間關系

摘要：從建筑性質和建筑形象看，圖書館比較適合作為校園中的節點建筑或是地標性的建筑物。相對于校園中教學樓、辦公樓等建筑而言，圖書館建筑體量的大小和形體組合的靈活性，無論是作為空間的統領和標志，還是作為空間的過渡、軸線的轉折和銜接都能起到重要的作用。

關鍵詞：文化，功能，地標性建筑

從建筑性質和建筑形象看，圖書館比較適合作為校園中的節點建筑或是地標性的建筑物。相對于校園中教學樓、辦公樓等建筑而言，圖書館建筑體量的大小和形體組合的靈活性，無論是作為空間的統領和標志，還是作為空間的過渡、軸線的轉折和銜接都能起到重要的作用。在校區規劃中，圖書館也總是作為校園核心區中塑造形態、場所、情景的重要要素。校園是建筑、景觀、道路等物質要素在不同層面上的結合，核心區作為校園中最重要的場所，其在三維空間所呈現給人們的體驗感，遠比平面復雜。在校園的實例中，核心區常常以中心圍合式或線性空間等傳統形式來組織其物質元素，但是隨著設計思想的開放和建筑思潮的多元化，越來越多的校園空間和規劃已經脫離了傳統布局模式的束縛，呈現出靈活的平面和層次豐富的系統化核心區。本小節試圖從物質構成要素與尺度關系，平面圖形化分析和立體導向性分析來研究高校核心區外部空間以及圖書館在核心區中的作用。

“外部空間是從在自然當中限定自然開始的。外部空間是從自然當中由框框所劃定的空間，與無限伸展的自然是不同的。由于被框框所包圍，外部空間建立起從框框向內的向心秩序，在該框框中創造出滿足人的意圖和功能的積極空間。相對地，自然是無限延伸的離心空間，可以把它認為是消極空間?！币虼耍獠靠臻g中，用于在無限延伸的離心空間中建立起方向和秩序的物質，就是所要研究的構成要素。然而并不是所有外部空間物質都可以幫助人們在離心空間中建立方向和秩序感，這里涉及到“尺度”的重要概念，只有當物質構成要素以適當的尺度關系構成了外部空間，才能通過平面圖形化和立體導向的兩個層面將核心區的整體形象傳達給場所中的感受者。

1.尺度與物質構成要素

如果說建筑、景觀、道路等是外部空間中的實體構成要素，那么尺度則是決定實體構成要素是否構成外部空間的必要條件。以建筑為例，假設建筑高度為H，兩棟建筑之間距離為D，根據《外部空間設計》一書，“當D/H＞4時，相互間的影響已經薄弱了，成了走廊那樣的連接體所希望的二者之間的距離。另一方面，當D/H＜1時，兩幢建筑開始相互干涉，再靠近就會產生一種封閉恐怖現象。一到D/H＜l時，其對面建筑的形狀、墻面材質、門窗大小及位置、太陽入射角等都成為應關心的問題。換句話說，也就是當D/H＜l時，前述逆空間的十分勻稱而穩定，就成為總平面規劃上必要的事情了?！备鶕茁濉はＬ┯嘘P廣場大小的闡述，廣場寬度的最小尺寸等于主要建筑物的高度，最大尺寸不超過其高度的2倍，這樣能夠保證外部空間界面的圍合感，同時又不至于讓人感到壓迫。因此只有當D<4H的時候，建筑之間的外部空間具有了一定穩定的非離心感受。

下面是可以體現尺度在外部空間構成中的重要作用的兩個相反例證，如圖 1所示，上海對外貿易學院松江校區的圖書館外部空間中，擁有統一符號的教學建筑界面和圖書館一同形成結構形象清晰的場所關系。另一例圖 2是上海海事大學，從總平邏輯上來看，中央的圖書館及水體是作為中心被周邊建筑圍合的關系，但由于圖書館與周邊建筑規模懸殊，校區平面規劃尺度過大，因此從圖書館的透視圖（圖 3）上無法感受到界面的圍合感。這時圖書館就是作為規模巨大的單體建筑作為周邊空間的視覺中心存在。由此可見，利用建筑物形成積極空間的界面，除了布置好平面關系，還需要把握好尺度問題，才能從人視角度恰當塑造積極外部空間效果。

在上海高校圖書館新校區實例中，核心區建筑的D與H的比例大多是以3或4，甚至更大的數字出現。出現這種情況有其內在的客觀因素，比如大尺度與現今綜合型大學建設規模相匹配，能夠更加快速完成施工項目，在法定年限內利用土地資源保證土地的所有權等。然而一味的放大空間尺度也帶來了一些不利因素，大尺度的核心區不能夠滿足校園中傳統步行系統的舒適度，（現今很多大規模校園中自行車成為主要代步工具），不利于核心區建筑的高效使用，在外部空間上就體現為，核心區整體視覺意象的弱化。

然而相對于建筑物，景觀（包括鋪地、雕塑、綠化、水景等）這些相對軟性的構成要素，形式更加自由靈活，也更貼近人性化尺度。因此，景觀系統作為高校核心區的構成，或是在水平方向上鋪陳大的基調來襯托建筑主體，或是作為縱深秩序的引導元素，或是與水面結合形成中心明確的場所系統。因此，與建筑物相比，景觀系統更容易在人性尺度上營造一定的外部空間的方向性和秩序感。就具體細節而言，水景的視覺特征最為顯著，以水景為河道，容易形成一定的邊界和界面，以水景為中心可以在更大的尺度上統一其周邊的構筑物，但水景的周邊需要明確定義的視覺界面來塑造其圍合感。上海交通大學通過植被和線性建筑群的圍合成功定義了以思源湖為中心的核心區場所。草地和鋪地元素一般運用于平面上以界定場地范圍，但面積過大會難以在人視上被感知，利用高差可以強化其視覺效果。植被作為景觀上的豎向視覺要素，在核心區場所中，由于尺度小于建筑，通常不作為視覺中心，只作為空間軟性界面的構成要素與秩序指向性的構成元素出現，以襯托主體建筑的。值得一提的是，景觀元素由于自身的尺度感更接近人視，因此在核心區的外部空間系統中局部采用景觀界面圍合的穩定空間系統，可以豐富核心區外部空間的層次，彌補大規模建筑尺度中所缺失的積極內向型空間上，華東政法大學圖書館和同濟大學圖書館前的空間，通過種植更整齊利落的植物和布置具有高差的水景廣場來塑造一定的空間序列、方向感，和在廣闊開敞的儀式化校園外部空間中增加宜人的內向型空間感受。

道路是構成核心區外部空間的另一個重要元素，一般來說道路的尺度有三個方面的表現，一是道路本身的寬度，二是道路的視覺縱深長度，三是道路系統的尺度。校園核心區的道路寬度是道路系統主次關系的最顯著外部表征，也是道路最切合人性尺度的屬性。道路的寬度和景觀系統中的草坪、硬質鋪地一樣都是由人視高度所感知的平面范圍要素，同時因為道路在人們心目中固有的縱向延伸的功能模式，道路寬度的邊界即使沒有視覺上明顯限定，其在人們的心目中也具有潛在界面的方向感。這一點和水景的作用異曲同工，由于水景在人們的心目中一定擁有岸邊和地面的交接邊線，因此水景在核心區中的視覺限定作用比平面景觀要素（如草坪、鋪地等）更加明顯）。道路寬度即使沒有視覺上的界面要素，也可以在感受者心目中建立起清晰的線條和走勢。二，道路的視覺縱深長度，剛剛提到道路寬度因其功能屬性在人們的心目中成為固有可量化的標準，然而道路的視覺縱深長度則是充滿不確定因素的，需要一定的界面物質要素來衡量的空間維度。從人視的角度，沒有在縱深方向可衡量參照物出現，道路縱深感對于感受者來說只是平面上兩條相交一點的線，沒有任何縱深方向和空間上的尺度可言，圖 4中有建筑界面之后，道路的縱深感仍然無法衡量，但是道路的體積被更加具體的表現，再如圖5，當道路縱深通過在界面上添加樹木和建筑細節（如窗、陽臺，面寬）的等平常人們熟悉的尺度參照物之后，道路的縱深變成可以量度的擁有尺度的維度。一般而言，道路的縱深長度是縱深方向的參照物的可以度量的倍數關系。圖 6中典型的威尼斯街道尺度空間，由于建筑規模的統一和擁有人性尺度上可比對的細節，讓人們通過視覺感受便可掌控自己所處空間的尺度。此時，道路的縱深長度約為十來個建筑單元的尺度。如果道路縱深長度和參照物不成比例，圖 8中道路兩旁作為參照體系的樹木和建筑的尺度遠遠小于消逝與末端的道路縱深，反襯除了這條道路的無窮無盡，自然也談不上親切宜人了。同時松江大學城另一個道路例子，圖7為東華大學的主干道，該主干道上同時存在著兩種尺度參照物，龐大而各異的建筑形體以及道路兩旁的綠化，如果涉及人性化尺度問題，單就道路兩旁建筑的高度H和道路寬度D的比值來看，超寬的道路和規模龐大的建筑物之間約成1.5～2的較為協調外部空間比例關系。但當引入人的參照尺度時，在龐大的外部空間中體驗者就能真正感受到自己的渺小了。我們假設周邊龐大的建筑物是對稱的儀式化建筑，那么這條大道反應的則是類似于莫斯科紅場類型的充滿紀念性的空間關系，然而作為其界面的建筑物卻采用了形式各異的幾何原型，帶給人充滿后現代主義意味的符號拼貼的新奇效果?？偠灾诘缆返目v深方向的尺度感，需要道路界面上提供相應尺度的參照物來加以控制，同時當參照物尺度過大時需增加細節以迎合人性尺度感受。針對這一點，雅馬薩奇已有深刻闡述，“對一般人來說，４０層和１００層沒有大的差別，關鍵在建筑的細刻尺度，特別是靠近人的部位的尺度，要與人體和人的視覺經驗有聯系，就不致讓人覺得自己如螻蟻，如果大樓底部處理得空靈一些，也不致令人覺得有壓迫感。另外，要設法提供讓人看到大樓全貌的角度和位置，雅馬薩奇說，人既然能建造摩天樓，人也能理解摩天樓?！?/p>

道路的尺度第三點表現在道路系統的尺度，根據凱文林奇的城市意象研究，有很多人在畫心目中的城市地圖時是先從道路系統開始畫的，這就從一個側面說明了，道路由于其自身功能屬性常常作為結構和骨架來幫助人們理解外部空間。道路的主次，和人們使用道路中道路的形式變化，是核心區意象形成的可靠線索。在校園平面規劃當中，道路也總是首要考慮用來定位所有其他建筑和景觀的骨架。核心區通常位于重要道路交叉的重要節點區域。人們通常結合地圖的直觀表達和行進中地標物和行徑路線的估計，便可以較為準確的為自己所定位。道路結構是否易于理解同道路結構的圖形特征以及其尺度有關，當道路結構為網格狀時，其道路定位只有兩個方向，最易于辨認。當道路結構完全為放射形，定位方向過多，則不易于人們理解。以核心區為中心，向幾個方向發散的做法因為符合了校園結構功能的圖形，被廣泛采用。道路的結構也有著自身尺度，在大規模的校區規劃中，如果圓形這種會令人喪失方向感的道路結構在較大的尺度上運用時，必須結合空間節點上的重要地標參照物來為其確立一定的方向感。如由美國著名建筑師保羅魯道夫1963年設計的北達特茅斯東南馬薩諸塞大學新校園，很好的體現了校園整體性設計的思想。校園統一規劃、整體建造，空間由建筑群構成整體的意象，各個單體聯結成整體脈絡，圍合出形象鮮明的校園中心空間，圖書館及其他建筑皆為低層水平向展開，并以信息塔為豎向元素，成為校園中的地標。層次分明的校園體現出文化格調和精神氛圍的整體性。