建筑類高校卓越工程師人才培養模式的研究

【摘要】建筑類高校在卓越工程師人才培養模式方面的實踐各有側重。本文以同濟大學建筑與城市規劃學院為例，以2011級新生生源質量分析為突破口，聚焦于相關的教學改革實踐，以期在新生入學教育平臺建設方面提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】卓越工程師；入學教育

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。

在上海市的相關文件和發展目標中也有重點強調“卓越工程師教育培養計劃”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《上海市教育改革和發展“十二五”規劃》中強調了卓越發展戰略的重要意義，將卓越作為上海教育發展的堅定追求。

在上述背景下，高校研究人員及機構對“卓越工程師教育培養計劃”也進行了廣泛的思考。截止2012年4月18日，中國學術期刊網CNKI知識網絡服務平臺中共有285篇關于“卓越工程師教育培養計劃”的文章發表。主要集中于宏觀的探索與思考、培養目標的研討、教育改革實踐的研究等方面。

與此同時，同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學等建筑類院校也納入了教育部批準的第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校。以同濟大學為例，在實施卓越工程師教育培養計劃的教學改革實踐中，為使新生更好地適應大學生活，建筑與城市規劃學院等學院在生源質量分析、入學教育平臺等方面也進行了一些探索。

一、2011級新生生源質量分析

2011年，建筑與城市規劃學院(以下簡稱學院)的新生生源來自北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆、海南、浙江、上海、江蘇等共計29個省市和自治區。總的來說，隨著同濟大學建筑與城市規劃學院在2008年奧運會、災后重建、2010年世博會、援疆規劃等重大建設項目中社會影響力和社會認可度的不斷提高，新生生源質量在原有基礎上進一步提高，且繼續保持高位。

1、生源質量繼續保持穩中有升的態勢

2011年，同濟大學理科分數線在各省錄取分數除海南（總分900分）、浙江（總分810分）、上海（總分480分）、江蘇（總分630分）四個省份外，比重點線平均高出96分。其中，北京市錄取分數高出重點線167分，內蒙古自治區錄取分數高出166分，貴州省錄取分數高出165分。

在海南省，同濟大學錄取分數高出重點線157分，學院錄取分數高出重點線181分，最高分高出重點線206分；在浙江省，同濟大學錄取分數高出重點線92分，學院錄取分數高出重點線125分，最高分高出重點線154分；在上海市，同濟大學錄取分數高出重點線61分，學院錄取分數高出重點線75分，最高分高出重點線112分；在江蘇省，同濟大學錄取分數高出重點線28分，學院錄取分數高出重點線54分，最高分高出重點線73分。

與之相呼應的，獎勵高考成績在各省市自治區名列前茅的同濟大學新生獎學金獲獎學生中，2009年總人數為101，學院獲獎人數為62，所占比例為61.39%；2010年總人數為122，學院獲獎人數為81，所占比例為66.39%；2011年總人數為114，學院獲獎人數為81，所占比例為71.05%。

2、學院在26個省市自治區錄取的最高分均為同濟大學錄取最高分

在各省市自治區錄取的最高分中，以最高分分數居前的省份為例，學院在福建省錄取最高分為693分，山東省錄取最高分為687分，吉林省錄取最高分為685分，同時也為同濟大學在上述省份錄取的最高分。

經過數據對比，2011年學院錄取的北京、天津、河北、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆、浙江、上海、江蘇等共計26個省市自治區的最高分均為同濟大學在上述省份錄取的最高分。學院錄取生源的29個省市自治區中，僅山西、遼寧、海南3個省份的同濟大學錄取的最高分在其他學院。

3、建筑學、城市規劃專業錄取分數持續領先

綜合錄取分數情況方面的數據，在總體情況穩中有升的背景下，各省高考分數居前的考生選擇報考建筑與城市規劃學院各專業，尤其是建筑學、城市規劃專業的同學不在少數。

學院錄取的最高分均為同濟大學在該地區錄取的最高分的26個省市自治區中，江西、廣西、寧夏、新疆、上海等5個省市自治區錄取的最高分在城市規劃專業，北京、天津、河北、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、浙江、江蘇等21個省市自治區錄取的最高分均在建筑學專業。

二、新生入學教育平臺建設

2004年初頒布的16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，對進一步加強和改進大學生思想政治教育提出了要求，明確突出了思想政治教育的有效性問題，即不是一般地強調思想政治教育，而且要求著力提高育人的成效，首先便是要提倡“全員育人、環境育人、實踐育人”的育人新理念。

同濟大學建筑與城市規劃學院，作為百年同濟在歷史傳承與文化積淀基礎上不斷發展壯大的有機組成部分，在“同舟共濟、自強不息”的同濟精神引領下，在“同心同德同舟楫，濟人濟事濟天下”的同濟情懷的感召下，結合專業特色形成了“縝思唯美的理性學風、暢想進取的創新傳統、博采眾長的全球視野、服務社會的辦學目標”的學院精神。

2011級新生從祖國各地匯聚于此，懷揣著理想進入了大學的殿堂，開始了他們新的人生旅途。在實施卓越工程師教育培養計劃的教學改革實踐中，為使新生更好地適應大學生活，學院結合2011級新生特點，緊密結合學院專業特色，從生活向導、學業指導、心理疏導、社會責任意識教育等幾個方面，積極探索新生入學教育平臺的載體與內容。

1、新生入學教育導航圖和小班主任制度

2011級新生入學教育導航圖，主要由兩部分構成：第一部分旨在介紹本科生工作辦公室工作職能、人員構成及其主要負責的工作領域，使新生能盡快熟尋找幫助的方向和途徑，以消除其孤獨感和心理焦慮、緊張，并產生歸宿感和安全感。第二部分旨在新生個人發展導航，主要分為學生黨建、學習指導、社會工作、評優推優、獎助學金、對外交流等部分，針對新生在大學期間每一階段可以選擇性參與的項目予以介紹，新生可借此明確每學年的學習任務、可參與的社團活動、以及評獎評優等相關信息，結合本人意愿逐步完善職業生涯規劃，明確自身的發展方向和奮斗目標。

小班主任制度作為學院的一項長效機制，即學院擇優選拔高年級學生擔任一年級每個班級的小班主任一職。旨在鼓勵小班主任發揮朋輩指導的優勢，以切身感受與親身實例為新生答疑解惑，介紹本專業在教學特點、學習方法等方面的特殊要求，指導新生科學地運籌時間和充分運用好校內各種學習資源。

2、學業指導和心理疏導

心理健康作為意志品質的重要組成，對大學生健康發展有著關鍵的作用。在建筑類高校，學生的心理健康程度不僅影響對自身的正確評價，同時也成為影響專業學習的關鍵因素。由此，建筑類高校的新生代大學生更需要克服抗壓能力較弱、容易產生浮躁心理等缺點。

學院2011級新生與往屆新生在生源質量上同樣優異，但正是由于高中階段的成績優異、名列前茅，在適應大學中強手如林的競爭環境時也會產生學業方面的困頓，心理方面的困惑。通過扎實有效的學業指導和心理疏導，才能進一步促進新生適應大學生活，同時激發專業學習的熱情與信心。

在建筑類高校中，專業教師的個人品格對學生會構成更為巨大的教育力量。專業教師不僅以自身專業素養在傳授專業知識，更展現著人格魅力。這股力量也應該成為新生入學教育平臺的重要支撐，他們的的一言一行往往令學生感懷至深。為此，學院開展“一對一”學業指導系列活動，請院士、系主任、資深教授、青年教師輪流坐診，為學生們答疑解惑，尤其對新生的“問診”和心理疏導，進一步滿足了學生長遠發展的深層次需要。

同時，在新生入學心理疏導方面加大力度，設計制作心理指導手冊，指導新生在出現心理問題時的應對辦法；設計心理健康寶寶，以卡通活潑的形象宣傳心理健康知識；建設心理健康基地，形成心理指導和教育長效機制，旨在開展獨具特色的心理疏導。

為切實關注每一位同學的心理健康狀況，學院在每個班級聘任一名同學擔任心理觀察員，密切關注學生心理動態，成為了教師學業指導、小班主任朋輩指導的有益補充。他們作為新生群體的一員，積極發揮自身人際交往的優勢，及時了解并疏導同學們所遇到的困惑。

3、社會責任意識教育

學院以“全員育人”理念為指導，以校友風采強化社會責任，以校企合作強化綜合實踐，依靠校友資源的示范效應，鼓勵多元化發展，引導學生自入學伊始逐步確立學習榜樣，樹立奮斗目標。提倡在宏觀層面解讀“家庭、學校、社會三位一體”的全員育人理念，重視家庭教育的基礎作用，重視學校教育的核心作用，重視社會教育的拓展作用；提倡在中觀層面的內涵建設中，深入貫徹“教學育人、管理育人、服務育人”的全員育人理念；提倡在微觀層面，積極探索全員育人的新途徑，整合資源形成合力，建立健全相關機制，進一步鞏固學校學院在奧運、世博、災后重建等重點項目中所體現出的社會責任意識教育的成果，努力踐行同濟大學在百年校慶時的鄭重承諾——“百年同濟，大學對社會的承諾”。

在具體實踐過程中，以“志愿服務、社會實踐、科技創新”聯動平臺建設為載體，通過強化基本技能、培養綜合實踐能力和參與創新實踐3個層次，實施“全過程、遞進式”培養，貫穿學生整個培養階段，遵循認識過程不斷深化和實踐能力遞進提高的科學規律，逐步培養新生的獨立思考能力、動手能力、表達溝通能力和工程綜合能力，實現專業學習與社會責任相對接。

在后世博時代入校的2011級新生，對同濟大學為世博的傾情投入記憶猶新，也正如《設計——世博城市》一書中所指出的“對世博會的全情投入，為同濟的文化傳統注入了新的時代內涵，并再次向社會昭示這所百年學府的品格與志向！”，以“服務世博、踐行承諾”為主線的社會責任意識教育，形成了“教師重實踐，實現學科建設與服務社會對接；學生重引導，實現專業學習與社會責任對接；校友重交流，實現理想信念與職業規劃的對接”1的良好局面，從而書寫了新生入學教育平臺中的濃重一筆。

三、結語

在新生入學教育平臺建設中，同濟大學建筑與城市規劃學院在不斷提高辦學質量的過程中，通過各項舉措著力提高育人的成效，堅持以人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，提倡“全員育人、環境育人、實踐育人”的育人理念，不斷拓寬教育平臺，創新教育形式，豐富教育載體，完善教育途徑，為新生入學教育平臺建設方面的研討與實踐注入了活力。

參考文獻：

[1]黃偉民.設計——世博城市[M].上海：上海世紀出版股份有限公司上海書店出版社，2010：5

[2]綾部恒雄.民族、國家和民族性之概念[J].世界民族，1987，(05)

[3]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高校教育管理，2012，(1)

[4]【美】哈瑞?劉易斯.失去靈魂的卓越[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[5]金耀基.大學之理念[M].上海：生活?讀書?新知三聯書店，2008

[6]曾蓉. 因勢利導 做好高校新生輔導員[J]. 四川教育學院學報，2006，（12)

[7]熊開封. 全面掌握新生思想動態，切實開展高校輔導員工作[J] .教育與職業，2011，(26)

[8]劉海存，于葳. 高校輔導員的角色定位[J]. 南京工業大學學報，2005，（4）

作者簡介：

李睿（1980- ），男，同濟大學建筑與城市規劃學院講師，同濟大學馬克思主義學院馬克思主義基本原理專業博士研究生，第一作者。

王曉慶（1972-），女，同濟大學建筑與城市規劃學院副教授，景觀學專業博士研究生，通訊作者。

鄔懿（1980- ），女，第二軍醫大學出版社編輯，東華大學設計藝術學碩士，第二作者。

沈雯（1986- ），女，東北師范大學城市與環境科學學院，東北師范大學文學碩士，第三作者。