淺談作文教學與《品德與社會》的整合

摘 要：本文主要提出了作文教學與《品德與社會》的內容、目的的整合，為學生提供多元化的學習平臺，引導學生面向生活、注重體驗，從而樹立正確的道德觀、人生觀，提高他們的寫作水平和道德認知水平。

關鍵詞：作文教學；《品德與社會》；整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-090-1

《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的生活是課程的基礎。”在教學過程中，教師都應將學生的生活經驗作為重要的教育資源，從生活中來，到生活中去。《語文新課標》明確提出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發展智力，養成良好的學習習慣。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此可見，《品德與社會》與作文教學都主張學生關注生活，走向生活，去獲得最真實、最豐富又最具體的情感檢驗。為此，讓作文教學與《品德與社會》學科教學相機融合，更利于學生身心發展的需要，讓學生的思想道德素養和語文素養獲得雙贏。

一、作文教學是對學生進行思想教育的有效途徑之一

作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生滲透思想品德教育的過程。作文如做人，文章中所體現出的思想就是人思想的折射。教師也可以從學生的作文中看出學生的思想狀態。在修改作文時，教師不僅要改掉學生組詞、造句、語法上的錯誤，還要修改學生語言文字中體現出來的不良行為習慣和思想，恰當地在作文教學中滲透思想品德教育，糾正一些不良的行為、思想。我曾改到過這樣一篇作文，題目是《一件有趣的事》，一個學生就記敘了他和幾個同學在放學回家的路上如何捉弄一個盲人的故事。文中語句通順，妙語連篇，寫得的確有趣。在講評時，我首先肯定了他的用詞，他的描寫。然后問他：“你認為你做的事很有趣嗎？”他先是一愣，然后低頭默不作聲，顯然是意識到了什么。我又問其它學生：“如果你是文中的這個盲人，你的心情如何？”學生七嘴八舌地討論起來，小作者也明白了自己的作文雖然遣詞造句不錯，但思想內容不行，自己以前的這種做法也是不對的。我再通過列舉一些正面例子，讓學生知道我們的作文要記載生活中有意義的事情，生活中更要做一些有意義的事。

二、《品德與社會》為學生作文提供豐富的感性材料

現在在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想、閉門造車的現象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。《品德與社會》課程以兒童現實生活為基礎，在這門課程的設計中，努力使兒童能置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會、文化因素之中，引導他們在各種環境因素、社會關系、社會生活的相互作用中形成和發展各種良好的品德。因此品社課程中所包含的豐富的生活資源也為作文教學提供了豐富的作文的素材。

例如在上《男生女生不一樣》時，教師要求學生細心觀察課內課外男生女生的表現，并搜集一兩個具體、生動的事例。然后在課堂中向全班同學講一講。這對學生來說，既是一種壓力，也是一種動力。于是，在課余時間，他們就比較留意觀察自己身邊的人和事了。經過認真觀察，收集了不少素材。我充分肯定了他們的收獲，并提示他們這些真實、生動、具體的事例，就是寫作文的好素材。不言而喻，他們交來的作文《××的他（她）》，內容都來自于自己的生活積累，而不是教輔讀物中某些故事的復制品了。

三、《品德與社會》為學生作文創設了傾訴情感的平臺

小學生寫起作文來大多往往是內容的敘說、語言與動作的描寫，缺少情感的表白，究其原因，不是學生沒注意到這方面的要求，而是對現實生活中的一些事情缺少情感的體驗。雖然兒童的生活是豐富多彩的，卻不等于他們擁有了真實的生活體驗。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該引導學生用心去感受，用心去體驗，去發現生活中的真、善、美。

在五年級《品德與社會》（下）的《父母的難處》一課中，教師要求學生通過觀察、調查、訪問等方法了解父母的難處，在一系列的活動中，孩子們發現父母都有他們的難處，但他們為了子女，為了家庭仍然辛苦地付出著，在孩子們了解了父母的不易后，再組織學生們開展“爸爸媽媽，讓我們送您一片陽光”的活動。同學們在活動中都制定了自己的計劃，有的說要為身體不好的媽媽多做家務活；有的說爸爸媽媽賣菜很辛苦，所以星期天要去幫忙……因為有了對父母的真實了解，也因為將自己真正當作家庭的一分子，融入到家庭的生活中，孩子們也才更多地體驗到生活的酸甜苦辣。

四、《品德與社會》為學生作文中心的提煉積累了經驗

小學生寫作文，不善于提煉作文的中心。在習作的批閱過程中，我經常看到這樣的一種現象，學生習作內容具體，語言流暢，可是所表達的中心總不夠清晰、明朗。我認為，在《品德與社會》的教學中，借用課程中的內容，采取生動活潑的形式，組織學生展開討論，形成一定的道德認識，對學生提煉習作的中心與作文水平的提高是很有幫助的。

在講授《品德與社會》中的《怎樣與人相處》一文時，我的教案設計不是先講“送人玫瑰手有余香”的道理，而是先讓學生說說人與人間相處的故事。同學們談到曾被同學誤解而傷心過，談到因得到鄰居的幫助而無比的自信，談到因幫助他人而自己獲得內心的愉悅……在一個個故事中，與人相處的道理也明晰起來，“贊美他人是一種肯定，一種鼓勵，一種鞭策；表達了對他們的一種信任和美好的感情”，“理解和尊重對方是一切成功交往的前提”，“萬人叢中一握手，使我衣袖三年香”，這些話語有如甘泉滋潤著孩子們的心田。這一教學形式旨在引導學生對現實生活中的各種現象進行多方面的思考，從而養成勤于思考的習慣。在此基礎上，進行寫作輔導時，如再提醒學生注意把思想品德課學得的道理運用到文章中去，在自己的文章中得以體現，這樣一來，學生的習作的思想性較強，中心也就更加鮮明了。

由上所述，筆者認為作為一名兼上《品德與社會》課的語文老師應充分發揮這一獨特的優勢，有意識、有目的、有步驟地挖掘《品德與社會》的教育資源，與作文教學有機的整合，讓學生在學習過程中，走出校園、走向生活，在認識社會、參與社會、適應社會的過程中，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。