“玩轉數學”活動課程的探索與實踐

摘 要：教學應順應孩子的天性。孩子們喜歡玩，我們就把“玩”引入孩子的練習里，把“玩”引入學生的活動中，把“玩”引入課堂，“玩轉數學”活動課程的探索與實踐孕育而生。

關鍵詞：“玩轉數學”活動課程;實踐;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-092-1

1．“玩轉數學”校本練習實踐

讓“玩轉數學”來實現我們的理想，首先要使學生從成堆的練習中解放出來。學生學好玩的數學必須從練習的變革起步。據此我們對數學的練習做了思考與研究。我們對學生進行了調查：

通過問卷調查。我們發現孩子們的三大興趣點：實踐性的作業；好玩的游戲；網絡學習數學史等內容。因此我們的校本練習定位在以學生數學情趣引導為主，內容以學生的三大興趣點為主。

2．“玩轉數學”節日活動實踐

學生的學習離不開活動。每所學校都會為豐富學生的課余生活開展一些有意義的活動，我們配合學校開展的活動，有機地滲透數學學科節日活動，讓教師與學生用智慧創造快樂有效的數學生活，傳遞學生的思考。學生在活動中不斷加深對數學的理解與感受，并把節日活動形成常規化、制度化。每學期的第二個月就是我們的學科節日活動。活動的形式豐富多彩：數學大擂臺；數學小編輯；巧手做數學；數學游戲等待。在節日里，孩子可以用手表達對數學的理解，可以用口表達對數學的理解。孩子“人人參與，個個有舞臺”，活動多多，樣樣都精彩。08年5月各年級“玩轉數學”活動一覽表：

啟迪：構建豐富多彩的主題活動，需要教師對課程再鉆研，需要教師廣泛閱讀，才能豐富數學知識，厚實我們的數學教學。

3．“玩轉數學”一課一玩的實踐探索

數學的學習的主陣地還是在課堂。但由于受40分鐘的時間約定，許多數學史、思想方法、生活中數學的美、數學的信息化資源開發等在課堂上無法與學生共享，所以我們開設了數學文化校本課程——一課一玩。“一課一玩”，即一個主題內容，一個活動內容（每周一節活動課）。玩的內容是根據課的主題而定，“玩”的內容選擇要與學習的課題相匹配，玩的內容彌補了教材的不足，使學生數學綜合素養得以提升。例：一年級（上）“一課一玩”

這樣的設計對教師開發課程的能力提出了比較高的要求，尋找素材給教師帶來挑戰。老師們從如下幾個方面進行著再學習：（1）翻閱琳瑯滿目的奧數書，尋找數學的思維價值;（2）登陸網站，了解學生需求以及數學研究的新信息;（3）讀學生數學課外讀物。例如：小學生數學報、數學動漫畫，尋覓數學的趣味性;（4）讀數學學科各類書籍，為數學綜合素養積淀。例如：談祥柏著《數學與文史》、張景中主編《好玩的數學》等等。

啟迪：課程中有豐厚的資源，資源的再開發對于我們來說是巨大的財富。開發資源的主力軍——教師。教師在選材上要高瞻遠矚。當前國家對活動課程尚未制定明確的實施綱要。對于教師來說開放好課程資源。教師對小學各年級段的數學教材要能夠高瞻遠矚，同時對各年段的學生心理特點和思維水平有深刻的了解。所以教師大循環教學是必須的。此外學校要加強培訓，提升數學教師的文化素養，使活動課程與課堂教學聯系緊密，又區分于課堂教學，達到兩大課程互相滲透、互相促進的整體效益。

“玩轉數學”校本活動課程的探索與實踐給我們老師帶來了變化：①老師的觀念在悄悄地發生改變：老師從學生的角度考慮的問題多了；老師選用資源的時候能用學生的想法去選擇了；老師對以生為本的觀念有正確的認識。②老師的課堂在發生變化：課堂上學生說的多了；課堂上學生操作的多了；課堂上學生質疑的多了；課堂成了學生探索的樂園。③老師的研修在發生變化：老師們用模擬課堂體驗學生的感受；老師們經常做學前調查，從學生的心理分析與學生的對話方式，積累豐富的對話語言。

“玩轉數學”也給我們的孩子帶來的變化：①孩子對數學充滿情趣：從課堂觀察結果看，發言積極性提高，同一個問題有更多的孩子從不同的角度思考，孩子勇于補充發言。我們通過課堂觀察結果看，發言率隨堂課能達到約80%。好的課堂發言率能達100%。②提升了孩子的思維品質：孩子們思維敏捷，有自己獨到的見解。學生的提問善于能聯系已有知識，由個別推到一般，由有限推向無限。

在這些感受中，我們已經發現“玩轉數學”的內涵在教師與學生的成長中顯現，我們的數學文化也“玩轉數學”活動課程中一點一點地積淀，通過數學文化的建設，把學習數學從知識層面上提升到文化層面上進行數學教育，打造一個樂學的校園氛圍，使學生學習數學從“被動”走向“主動”，讓學生養成良好的思維習慣，關注學生思維的個性品質，提升學生的精神生活。