有效合作學習創造英語高效課堂

摘 要：新課程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。而小組合作學習則能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

關鍵詞： 小組合作學習；創新；英語教學；嘗試

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-091-1

《英語課程標準》中明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。新課程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。而小組合作學習則能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。伴隨著新課改及高效課堂的推廣，高中英語教學中的小組合作學習已成了一種主要的學習方式。無論是公開課還是常態課，我們都能很容易發現小組合作學習的場景。

一、精心組建英語合作學習小組

合作學習小組的分組要以“組間同質，組內異質”的基本原則，先了解學生的基本情況，按照他們的學業水平、能力、愛好等的差異組成若干異質學習小組，每組4—6人，每組選一個英語水平較高的學生為小組長，每組包括好、中、差三個層次的學生，讓好帶差，促中間。在小組分工基本固定的同時在一些活動中我鼓勵學生自由選伴，根據自己的興趣、需求，選擇自己喜歡的學習伙伴進行合作學習。

1. 組長職責：①組織本組成員進行小組活動（表演、討論、探究、練習、評價等）；②指導并督促成員活動，包括成員分工等；③檢查成員活動情況；④記錄活動情況，包括活動中暴露出的問題；⑤負責組內外的匯報工作。

2. 組員要求：①服從安排；②積極參與合作；③互相學習，互相幫助；④大膽地表達自己的觀點；⑤認真作好筆記。

二、提出適度、明確的要求和任務，給予引導和幫助

合作學習的任務要適度。合作學習的任務要難易適度。如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就會流于形式；如果所布置的任務太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對“合作”失去興趣。因此，教師備課時要合理地制定小組合作學習的任務，巧妙地抓住學生的質疑，精心地設計所要討論的問題。

同時，為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，教師一定要在小組合作前提出細化要求和明確的任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助。

三、合作學習的程序要清晰，合作學習的時間要合理

在小組合作學習中，尤其是討論交流或互助練習時，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈、練習積極，其實沒有實效，這樣就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作討論、練習之前，最好先讓學生獨立思考（練習）片刻，然后各抒己見，進行充分的交流，通過教師的啟發、引導而進行綜合判斷，從而確定本組合作學習的最佳方案，這樣才能獲得最佳的合作學習效果。

課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。有的教師在學生討論或練習的過程中，見有的學生總是“滔滔不絕”、“練習趣高”，不忍心打斷，以致于拖拖拉拉浪費時間，而有的教師為了按時完成任務，學生剛進入角色，就急于做總結，導致了小組學習流于形式。為了較好地把握小組合作學習的次數和時間，教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數做一個大致的估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

四、要給予小組及時積極的評價

全面而適時地評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。教師對各小組的評價應考慮到：每個小組的成員是否都積極地參與到合作之中；每個小組成員在學習中是否相互協作；每個小組是否在活動中有所創新；每個小組活動成員是否遵規守紀，等等。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。

當然我們也可以采取多樣的小組評價方式，比如可以先讓小組自評，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。同時在教學活動中，教師應給小組留出足夠的時間讓其進行自評。其次還可以各小組互評等等。

不管怎樣，教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。教師經常會聽到學生在句型操練中，綜合運用所學內容，出現很多閃光點。如有一次學生在購物對話中很巧妙地用了一句“from the bottom of my heart， I really like these shoes.”我馬上給予了表揚，此后，很多小組都在對話表演中絞盡腦汁，加上自己的語言綜合運用句型。他們的創新思維常使我感到無限驚喜。

總之，我認為在英語學習中，我們不是為了合作而學習，而是為了學習而合作。小組合作學習是一個過程，它不僅僅是一種形式，更不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教學方式。教師在進行英語教學時，要在熟練運用“模式”的基礎上追求“變式”，要不斷創新，追求高效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

曾琦.合作學習的基本要素.學科教育，2000(6).

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龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略.中小學英語教學與研究，2003(8).