分層遞進教學在農村學校英語教學中的運用

摘 要：本文試圖通過運用智育心理學最近研究的觀點，即人的智力差異性提出了“分層遞進”教學策略，使分層遞進教學真正符合學生認知發展和心理發展的客觀規律，符合素質教育面向全體學生的要求，使全體學生喜歡學習英語，學好英語。

關鍵詞：英語教學；分層遞進教學；運用；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-094-1

分層遞進教學符合學生認知發展和心理發展的客觀規律，符合素質教育使全體學生全面發展的基本要求，對改變目前中學英語教學現狀有積極的意義。

分層遞進教學“度”的量化和具體做法有以下幾方面：

一、教學目標分層

學生的成績以及學生的潛力是教學目標分層的主要依據。課堂教學中，筆者先集中展示各級目標和要求，對A 層、B層和 C層學生提出不同的要求， A層學生務必達到目標，B層學生應該達到目標，C層學生可以達到目標。A層同學可以通過教師的啟發以自主學習為主， B層、C層學生以教師輔導和自主練習為主。例如：在課文教學中，A層除了掌握教材外，可在閱讀素材，時事新聞，口頭表達等方面提出更高的要求，能靈活運用語言材料進行交流，盡量做到語言流暢，并且有一定的創新力和吸引力。B層同學要求他們根據教材為主，用自己的語言組織復述，適當增加知識的靈活運用，力求語言流暢，牢固掌握基本知識。C層同學僅限于教材內容的學習，并根據實際情況，適當刪減教材中的難點部分，補充初中部分基礎知識。

二、教學過程分層

英語是一門實踐性很強的學科。作為初中生，他們的詞匯量很少，又缺乏相應的語言交流環境，他們不可能走出校門與語言層次很高的人或外籍人士交流，基于這種情況，充分利用課堂陣地，給學生提供英語實踐的機會，就顯得尤為重要。但是，現在中學課堂規模很大，班級人數都在50人以上，教師的精力和照顧面有限，往往忽略了后面或旁邊的同學，這都是不利于他們語言實踐的因素，長期下去，會使一部分學生喪失學英語的興趣，甚至會放棄。

座位分層是當前提高英語教學質量最基本的條件之一。首先，讓自控能力差但有潛力的學生坐在理想的位置；其次，讓性格外向上課積極回答問題的同學與性格內向的同學坐在一起，以帶動他們參加課堂活動；再有，讓不同層面的學生進行組合，結成幫教對子。

三、教學進度分層

傳統的教學方法是教師從“一個標準、一個速度”教一切學生，這不利于各個層面的學生知識的接受。初中學生現在探討的是新世紀英語。新世紀英語的特點是教材內容廣，詞匯量大，而且詞匯的復現率低。對這樣一套難度較大的學習教材，要求不同層次的每個學生達到同樣的目標，確實存在實際困難，而且新課程標準對此也有明確的要求，可以針對不同層次的學生在實施中要有靈活性，不能搞一刀切。在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次同學，鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生，不流露出差生的觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一層次奮進。

原則上B、C層同學進度一致，這是班上的大多數學生，A層學生通過自學嘗試完成另外新的學習任務。例如：在詞匯探討過程中，筆者十分注重各個層次的學生，考慮到他們可能接受消化新知識的最大極限。一般B、C層同學只要求掌握Text中出現的詞匯，完成教學大綱的要求。而A層同學除了掌握Text中出現的詞匯，還必須自學掌握Reading中的詞匯，并且也要達到同樣標準，筆者還要求A層同學將Text和Reading中的詞匯，加以適當選擇，用自己的語言重新組合成一篇新的語言材料，這樣既讓他們擴大了詞匯量，又提高了他們的寫作及口語表達能力。還有在教新課時，要求各個層面學生都掌握的內容，則采用“同步教學”的方法，在知識的理解、鞏固和應用教學中，則針對學生的實際水平，采用“異步教學，分類指導”的方法，并對語言材料進行基本交流，在此基礎上加以理解、背誦和模仿，而A層同學可以進行拓展訓練，除了讓他們自己預習新內容外，還可以增加其他語言材料，如“新概念英語”等。

四、作業布置分層

對于不同層次的學生，布置的作業也應分類為A、B、C三個層次。如在教完 “Wonders of the World”一文時，要求 A層學生除了掌握課本內容外，還要通過圖書館或上網查找更多的世界奇跡資料，并做課外語法練習，B 層同學背出課文，做課本相關練習和選做課外練習，C層同學選做Workbook 中的練習，抄寫課文重點句型。有時作業較難分層，也可布置相同作業。

五、教學評價分層

a.評價著眼于個人前后成績的比較，不和其他人比較，不排名此，不公開學習成績，稍有進步大力表揚。

b.單元評價與隨機評價相結合，讓學生及時了解自己的學習結果，找出自己的不足，增強學生內部學習動機，激發他們力求達到成功的欲望。

c.學生自評與互評相結合，體現參與性，使每個學生客觀對待自己，最大限度地發展、發現內在潛力，進而促進學生不斷超越。

總之，評價要以每個學生是否能達到可能的最好發展水平為標準，采用多樣化的評價方法，合理使用診斷性、形成性和終結性評價。

在教學中，筆者針對分層遞進教學，總結了幾點思考和收獲。

1．分層遞進教學要特別注意保護學生的心里健康，在強化學生主體意識的同時，要加強個別學生的心理輔導，幫助A層同學克服飄飄然、驕傲自滿的情緒，幫助C層同學克服自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心，防止可能產生的“標簽效應”。

2．分層遞進中的分層，必須是動態的。其既要有流動性，也要有可變性，學生完全可以根據自我不同的能力自主選擇和調整相應的層面。為了激勵學生向更高一層次遞進，一個單元測試后就可以矯正分層，尤其對未達到分層目標的個別學生要采取補救措施，進行個別輔導，幫助他們順利完成學習任務。

3．分層遞進教學，要營造一個良好的學習氛圍和心理環境，既要有好的班風、學風；教學過程中要注意有分有合，分合結合；既能充分發揮個體學習優勢，又能做到學習資源共享，形成合力，在分層遞進學習中培養健全的人格。