基于桑恩道德決策模型的高職會計誠信教育方法研究

【摘 要】道德發(fā)展由道德反應靈敏度和規(guī)范推理組成；道德品行包括道德動機和道德品格兩個因素。會計專業(yè)的學生要通過專門開設《會計職業(yè)道德》課程來進行會計誠信教育。在教育過程中要明確目標定位，優(yōu)化課程的設置，創(chuàng)新教育方法，加強道德規(guī)范教育，增強會計道德靈敏度，提高學生的會計職業(yè)道德的認知能力與道德判斷能力。

【關鍵詞】桑恩道德模型；會計職業(yè)道德；教育方法

誠信教育，從屬于傳統(tǒng)的德育范疇，是道德素質教育的重要方面，是讓受教育者加強對誠信的道德認知，形成誠信的道德情感，并促進誠信人格及世界觀的塑造。高校會計專業(yè)的學生，是會計隊伍后備力量，畢業(yè)后大部分將走向會計工作崗位，從事具體的會計工作，他們在學校所接受的專業(yè)教育、素質教育以及他們在校期間所形成的人生觀、價值觀，必將對他們今后的會計職業(yè)判斷能力，會計職業(yè)道德等產生深遠的影響。

一、桑恩道德決策綜合模型

桑恩（Thome，L，1998）提出了一個包括品行等道德理論方面的四個因素組成的道德決策綜合模型。這四個內部因素（心理活動過程）一起構成了可視的行為模式?，F(xiàn)將其簡述如下：

（1）道德反映靈敏度。審時度勢，實事求是，充分考慮采取的各種行為將對有關各方的影響程度以及意識到業(yè)已存在的現(xiàn)實道德問題。（2）道德判斷。根據自己的道德意識，判斷哪一種行為是最公正的。（3）道德動機。采取道德行為的方式，自己的責任程度，采用道德價值形式對其它價值形式的估價，以及個人對道德后果所承擔的責任。（4）道德品格。悟守職業(yè)道德，勇于堅持原則，克服麻痹思想，抵制誘惑，履行約定，認真貫徹執(zhí)行為道德目標而設立的詳細的日常工作程序。桑恩道德決策綜合模型的兩個基本分類是道德發(fā)展和品行，這些因素組成了品行道德理論，從而衍生出完整的組合模型，列示如下：

桑恩道德決策綜合模型圖表明道德發(fā)展和道德品行共同作用于道德行為。

二、關于道德發(fā)展

（一）開設《會計職業(yè)道德》課程，增強道德靈敏度，是道德發(fā)展的基礎

一個人在采取道德行為之前，他就會意識到道德問題已經是客觀存在了。實驗研究表明，在特定的專業(yè)環(huán)境（比如，注冊會計師在職業(yè)行為規(guī)則面前已經暴露出大量的道德問題）下，已經領會到或感知到會計專業(yè)的道德問題出現(xiàn)的概率要大大超過其他經濟類專業(yè)，其性質也更加嚴重。對本校會計專業(yè)192名大三學生的問卷調查顯示，有55.21％的學生表示在老板許諾優(yōu)厚報酬的情況下可能會選擇做出違反職業(yè)誠信的事（表1），有61.46％的同學認為造假的主要動機是保住自己的職位或為了企業(yè)的利益（表2），有30.73％的同學認為會計造假很正常（表3）。

表1 假如參加工作后，老板讓幫忙辦一件違反職業(yè)誠信的事，承諾之后給優(yōu)厚的報酬，結果調查表

表2 對會計人員造假主要動機的調查

表3 對會計造假行為的看法調查

新聞媒體曝光會計丑聞中的道德問題是必要的，但僅僅如

此尚遠遠不能夠提高學生的道德水平，我們的目的是要改變學生的道德行為。目前我國許多院校沒有專門為會計專業(yè)開設《會計職業(yè)道德》課程，而只有面向所有學生的基礎課《職業(yè)道德教育》。陳祺等人（2005）的調查結果是，80.1％的在校學生沒有學習過會計職業(yè)道德課程；83.4％的學生不了解會計職業(yè)道德規(guī)范。根據對本校學生的問卷調查顯示，比較了解的只占41.15％（表4），有83.34％的學生認為有必要開設《會計職業(yè)道德》課程（表5）。

表4 對于會計職業(yè)道德方面的知識了解程度調查

表5 在會計學歷教育中專門開設《會計職業(yè)道德》

課程是否贊成的調查

建議會計職業(yè)道德課程與會計專業(yè)課同步開設。這樣，在專業(yè)課的課堂上和課后作業(yè)練習上，就可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和研究專業(yè)工作中的道德問題，提高道德水平，強化良好的道德品行，增強其道德意識，提高其職業(yè)道德認知能力。

（二）加強道德規(guī)范教育，提高會計職業(yè)道德判斷能力，是道德發(fā)展的關鍵

通過設置專門的會計職業(yè)道德教育課程，可以從倫理學的原理出發(fā)，結合各種具體的會計行為規(guī)范和會計案例，揭示會計中的倫理原則和培養(yǎng)學生解決會計道德困境的道德推理能力，最終讓學生知道在從業(yè)過程中該做什么、不該做什么、為什么要這樣做以及如何做好。

根據對本校學生的問卷調查顯示，有77.08％學生認為學校開設專業(yè)課程是獲取會計職業(yè)道德規(guī)范知識的主要途徑（表6），有63.54％的學生認為我國會計專業(yè)教育最缺乏的是會計法律、道德等規(guī)范教育（表7），有31.77％的學生認為會計職業(yè)道德課程應以“會計職業(yè)道德觀念”為主要內容，35.94％學生認為要以具體的“真實案例”為載體來體現(xiàn)這些內容，才能有效地培養(yǎng)學生解決會計道德困境的道德推理能力（表8）。

表6 對人們是如何了解會計職業(yè)道德方面知識的途徑調查

表7 調查我國會計專業(yè)教育最缺乏的方面

表8 高?！稌嬄殬I(yè)道德》課程主要應講授的內容調查

三、關于道德品行

（一）大力宣傳會計英雄、樹立道德榜樣，是行之有效的道德價值培育方法

道德品行是描繪一個人不顧自身安危而直接關心他人利益的性格特征。而道德動機則是一種采取道德行為，并把道德價值放在其他一切價值的首位，對道德后果負責任的一種責任程度。現(xiàn)代美國倫理學和心理學教授高夫（GoughRW.1998）認為，到達道德高境界的路徑是：思想→行為→習慣→性格→命運。高夫論證了道德特征和心理性格的關系，他主張“通過有道德內涵的行為，我們會變得更善”這個中心論斷。

按照高夫的思路，會計教師培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德時，范例教學、大力宣傳會計英雄是一個行之有效的道德傳授方法。行為完全符合道德標準的會計英雄可以為學生提供一個效法的典范，并且當學生面臨道德挑戰(zhàn)的時候，就可以激勵他們采取同樣的行為，使學生在今后的職業(yè)生涯中能夠達到自律的境界，能在獨立工作、無人監(jiān)督或者難以發(fā)現(xiàn)舞弊的環(huán)境下，仍能堅持自己的道德觀念依靠個人的良心和內心信念的力量，根據對本校學生的問卷調查顯示（表8）35.94％學生期望以具體的“真實案例”為載體來進行道德傳授。

另外，榜樣的力量是無窮的，道德榜樣在品行培養(yǎng)中起關鍵作用，因為它來自于這些具體的個人在職業(yè)活動中自然流露出來的優(yōu)秀的道德品質，而不是來自于居高臨下的盛氣凌人的空洞無物的說教。正可謂“隨風潛人夜，潤物細無聲”，身教重于言教，教師自身修養(yǎng)及人格的完善對于學生人格的培育具有潛移默化的影響作用，其深遠影響絕非通過職業(yè)道德課程進行職業(yè)道德觀念灌輸所能達到的。根據對本校學生的問卷調查顯示，有84.9％的學生認為“案例分析”、“現(xiàn)身說法”是《會計職業(yè)道德》課程最有效的教學方式（表9）。

表9 高職《會計職業(yè)道德》課程最有效的教學方式調查

所以，會計教師可以從正反兩個方面入手，既可以引用會計工作方面的先進事跡，強化學生的職業(yè)英雄自豪感和增強他們的效法英雄的動機，也可以引用會計師在實際工作中犯錯誤的實例，提供給學生一些在他們的道德行為方面避免犯類似錯誤的抵制動機。

（二）品行教育與知識技能傳授相結合，是行之有效的道德品格培育方法

桑恩道德決策綜合模型中的第四個因素是道德品格，它導致了道德行為。根據認知發(fā)展規(guī)律的原理，個人的道德品格影響他的意愿和與他的道德意識相符合的行為能力，綜合分析這四個因素（道德反映靈敏度、道德判斷、道德動機、道德品格）之間的關系表明：個人的道德品格反映了他的載體性道德品行。

會計專業(yè)的品行是與會計法律制度人性化（即誠實、信用、仁慈、利他主義、廉潔、公正、可靠等）聯(lián)系在一起的。強調會計專業(yè)中品行的作用，需要把品行教育融人財務會計教學中，耳濡目染、潛移默化。會計教師必須注重將知識技能傳授與職業(yè)道德教育相結合，找準知識技能傳授與職業(yè)道德教育的最佳結合點，努力挖掘知識點中蘊含的職業(yè)道德因素，使得職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)知識學習的全過程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。

四、關于道德教育

很多人否定學校的會計職業(yè)道德教育是因為對其有效性存有懷疑。根據對本校學生的問卷調查顯示，也有42.19％的學生持懷疑態(tài)度（表10）。盡管通過一學期的學校職業(yè)道德學習只能對學生的道德水平產生短暫的影響，況且目前家庭、社會、職業(yè)環(huán)境的“反面的實踐性教育”會直接抵消正面的學校教育，但這并不能否認會計職業(yè)道德教育的有效性，因為它過高估計了學校會計職業(yè)道德教育的作用，也模糊了學校會計職業(yè)道德教育的目標。

表10 實施誠信教育對抑制會計造假的可能性調查

（一）明確學校高職會計職業(yè)道德教育目標定位

對“有效性”產生懷疑的人將會計職業(yè)道德教育的目標定為“轉變學生的未來職業(yè)行為”。從這樣不切實際的目標出發(fā)，顯然會對“有效性”產生懷疑。會計職業(yè)道德教育在教學目標上，應該明確不只是告訴學生應具備什么樣的道德品質，還要培養(yǎng)學生的道德推理能力和道德情感。會計職業(yè)道德教育可分為三個目標：掌握基本的倫理原則；讓學生了解目前的各種會計法律法規(guī)及職業(yè)道德準則規(guī)范；培養(yǎng)學生解決會計職業(yè)道德沖突問題的道德推理能力，并在此基礎上激發(fā)學生的會計職業(yè)道德感。這三個目標是遞進的，最后一個目標是關鍵點。

（二）優(yōu)化高職會計職業(yè)道德課程設置

在課程性質上，應單獨設置《會計職業(yè)道德》教育課程，并列入必修課。在課程內容上，理想的模式是：在會計職業(yè)道德教育課程中濃縮一些人文學科的一些基礎知識，并在對會計道德困境的解決中具體應用這些知識。同時，還可以考慮設置一些音樂和文學鑒賞等可以培育道德情感的選修課程。這樣的課程設置是寬基礎的，同時又突出專業(yè)性，符合會計職業(yè)道德素質教育的要求。在課程進度安排上，應與《基礎會計》、《財務會計》等專業(yè)課程同步（或之后）。

（三）創(chuàng)新高職會計誠信教育方法

要注重道德困境的案例教學。目前教學中雖有一些案例，但都比較簡單，有明確的答案，缺乏討論的余地，因此學生的參與程度不高。而實際生活中的職業(yè)道德難題不是黑白分明，往往比較復雜，很多問題處理起來頗有技巧，很多時候還需要對原有的道德邏輯進行重建。因此，如何培養(yǎng)學生在這種道德困境中的思維能力非常重要。課堂形式應以討論課為主，學生與教師共同就某些問題進行討論。教師在課堂上不提供答案，可以采取小組討論、主題辯論的形式，使學生提前接觸在以后工作中可能遇到的一些道德難題，學會如何思考和行動，在這個過程中，學生的職業(yè)道德思維得到了發(fā)展，職業(yè)道德能力獲得了提高。

當前會計職業(yè)道德教育還存在的各種問題以及各種疑問，但無論如何學校不應只做看客，而應主動承擔起自己的教育責任。

參 考 文 獻

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