五年制高職會計專業文化建設存在的問題及對策

【摘 要】在大力發展職業教育的今天，專業建設離不開專業文化作為支撐，特別是五年制高職專業，要想做大做強，更離不開專業文化建設這一軟實力。本文擬對五年制高職會計專業文化建設現狀進行分析調研，指出其存在的問題及相應對策。

【關鍵詞】五年制高職；會計專業文化；問題；對策

一、充分認識五年制高職會計專業文化建設

（一）五年制高職會計專業文化的含義、特征

專業文化建設是專業建設的靈魂。專業文化是指專業師生圍繞某個專業目標的實現而共同遵守的核心價值觀和共同的價值取向。五年制高職會計專業文化的涵義是什么，目前還未查到現成的答案，不過，比照學科定義的基本原則，我們認為五年制高職會計專業文化應該是五年制高職會計專業的師生圍繞專業培養目標的實現而共同遵守核心價值觀、知識與能力體系以及滿足專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和。五年制高職會計專業文化具有以下特征：

1．職業性。職業學校的專業是根據企業、行業職業崗位或職業崗位群來設置的，五年制高職是有明確職業指向的教育，每一個專業都會明確指向一個或多個職業崗位，具有很強的職業性，五年制高職會計專業也不例外。專業文化對應于職業文化，服從于一定的職業文化，呈現職業本位特征。專業文化的核心價值理念和行為準則來自于相應的職業文化。專業價值理念必須是為培養合格職業人才服務，專業師生的精神風貌和行為規范也必須符合相應職業或職業崗位群的職業形象和職業規范。

2．行業性。五年制高職會計專業直接服務于企業行業一線核算崗位，由于企業性質、規模不同，職業崗位和崗位群也存在明顯差異。為了提高服務的針對性，五年制高職會計專業培養目標必須適應不同行業、企業人才需求特點，因此，專業文化建設要充分吸收行業文化特點，培養“適銷對路”的高素質技能型專門人才。

3．融合性。五年制高職教育是集學歷教育與職業教育為一體，其文化內涵就是教育文化和職業文化的結合。所不同的是，以學科教育為主的普通教育，系統科學的理論知識是實現育人的重要載體，側重于科學理論的文化是專業文化的主流文化。而以職業技能掌握和應用為主的職業教育，職業技能是實現育人的重要載體，企業文化應成為專業文化的主流文化，專業文化建設應當融合先進的企業文化。

4．開放性。由于五年制高職教育在很大程度上服從于相應的職業文化，這就要求專業文化就有很大的開放性：一是專業文化的內容要吸收企業文化、職業文化的核心價值理念；二是專業文化建設過程要盡量依靠職業文化環境，要讓專業成員在職業情境中感受職業文化，促進專業文化建設；三是職業文化的優劣會直接影響五年制高職教育專業文化建設，反之，五年制高職專業文化建設狀況也會在一定程度上影響相應的職業文化。

5．內隱性。五年制高職會計專業文化和其他門類的文化一樣，具有突出的內隱性。五年制高職會計專業文化是廣大師生專業精神面貌的展示，也是師生共同認可的價值取向的集中體現，它貫穿于專業建設的全過程，同時也滲透和表現在專業建設的各個方面。

（二）五年制高職會計專業文化的組成

按照專業文化內涵特征，我們認為五年制高職會計專業文化主要有：會計專業精神文化、會計專業物質文化、會計專業制度文化、會計專業職業文化和會計專業人文文化五部分組成。其中，專業精神文化是會計專業文化構建的靈魂；專業物質文化是會計專業文化的物質表現；專業制度文化是會計專業文化得以實現的根本保障；專業職業文化是會計專業文化與企業文化融合必然結果；專業人文文化是提升會計專業文化內涵不可或缺的重要力量。

二、五年制高職會計專業文化建設存在的問題

（一）認識不到位，重視程度不夠

學校領導、專業負責人對專業文化建設沒有引起足夠的重視。五年制高職由于辦學實踐比較短，再加上沒有成熟的經驗可以借鑒，在專業建設中學校領導、專業負責人大多側重于硬件設施，人才培養方案的制定，師資隊伍的培養，至于專業文化建設，盡管重要，但教育主管部門沒有硬性的要求，也沒有一套完整的考核方案，短期內有很難出彩，相比較而言，就不顯得那么迫切。實施過程中，就很容易將專業文化簡單等同于校園文化。片面認為，所謂的專業文化建設不外乎不定期地在校園公共場所張貼幾幅警示格言、名人字畫，每學期象征性地搞幾場文化娛樂活動就可以了。這一做法，一方面對五年制高職專業內涵建設理解的不夠深入；另一方面也忽視了專業文化的育人功能。以五年制高職會計專業為例，其專業文化充分倡導一種嚴謹認真、誠實守信的工作作風，專業文化的育人功能不僅僅是范式的校園文化所能夠達到的。師生對專業文化的認識未上升到理論高度。一方面，教師是專業文化傳播的主導者．對專業文化的發展影響深遠，但專業帶頭人、優秀專業團隊的評價標準中都沒有這方面的要求，教師對專業文化的認識缺乏理論深度；另一方面，學生是專業文化的直接受益者，專業文化可使學生畢業后盡快完成從準職業人到職業人的角色轉變，幫助其實現職業生涯規劃，但五年制高職學生對此認識還不夠深刻。

（二）定位不準確，偏離“五年制高職”這一本質屬性

調查得知，近年來，五年制高職院校也在啟動專業文化建設，有的學校專業文化建設也是搞得有聲有色，在教室、實訓室等教學公共場所也開辟了文化專欄。但仔細研究一下其中的內容，不難發現，大多千篇一律，而且有照抄三年后高職學院，甚至本科院校專業文化建設的痕跡，過于偏重理論，過于偏重學科體系的完整性，而忽視了五年制高職的特點。五年制高職“姓高、名職、五年一貫”，這三個特點造就了五年制高職專業文化建設與高職高專、本科院校有著根本的區別。以會計專業為例，五年制高職會計文化建設應圍繞學生入學年齡小、學制長、可塑性強這些特點展開，專業文化建設要具有開放性、漸進性的特點。

（三）缺乏專業理念統領，偏離了人才培養目標

專業理念是專業文化的核心，是專業價值觀的高度概括，對專業文化建設起統領作用。沒有專業理念統領的的專業文化很難聚焦，很難詮釋專業價值取向，實施過程中，很難達成預期人才培養目標。專業理念決定專業文化建設的價值取向，專業人才培養目標決定著專業文化的育人方向和育人標準。現階段，五年制高職會計專業的專業理念尚不夠清晰，專業文化建設隨意性大，缺乏聚焦，育人功能和育人效果尚沒有充分體現，與專業培養目標的要求存在很大差距。

（四）僅限于“標語、口號”層面，不全面，不深入

目前，五年制高職會計專業文化由于缺乏明確的專業理念支撐，專業文化建設缺乏系統設計，大多呈現于顯性“標語、口號”，不全面，也不深入，很難達到預期的育人效果。“誠實守信，不做假賬”固然不錯，但應藏在其背后的為什么要誠實守信，做假賬所面臨后果，也應該以專業文化為載體呈現在廣大師生面前。這樣，才有說服力和感染力。

（五）缺少企業參與，職業性體現不充分

五年制高職的培養目標是培養適應企業生產、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。要想培養的人才“適銷對路”，沒有企業的廣泛參與是不行的。企業參與人才培養最直接的途徑就是參與學校的專業建設，在專業建設中，有意識地將企業文化與學校的專業文化相對接，相融合，這樣，才能取得預期的效果。現階段，由于各種各樣的原因導致高職院校的專業建設只是高職院校本身的事情，很少有企業參與，即便迫于各種壓力（各類評估的需要），企業被動的參與學校的專業論證，也只是走走過場，沒有實質性效果。以五年制高職會計專業為例，大多數的高職學校專業建設都是在閉門造車，企業參與的程度很低，更談不上學校在設計專業文化過程中融入企業的經營理念和價值觀。

（六）缺乏師生參與，內化程度不夠

長期以來，由于認識上的局限性，五年制高職會計專業的文化建設一直浮在系部主任、專業負責人層面，沒有很好地深入下去。專業教師和學生的參與度不高。普遍認為，完成既定的專業教學任務是硬道理，至于專業文化建設是隱性的，可有可無，與自己的本職工作相去甚遠。基于這一思想指導，很難將專業文化建設與專業建設內涵結合起來，很難將專業文化內化到專業建設實踐中去，內化成專業師生的自覺行為。

（七）千篇一律，缺乏校本特色

五年制高職專業文化建設是一個全新的話題，由于關注的時間不長，實踐中又很難找到一套成熟的經驗可以借鑒。很多高職院校在實施過程中，通常的的做法是，為了應付專業評估的需要，在教室、實訓場所張貼幾幅標語口號，象征性的要求一些企業人員到校開幾節講座等等，模式單一，缺乏規劃，缺乏校本特色，很難收到預期的效果。

三、五年制高職會計專業文化建設思路及對策

五年制高職會計專業文化建設是一個系統工程，需要在專業建設過程中，以專業培養目標為準繩，全面規劃，系統設計。為此，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）提高對五年制高職會計專業文化建設必要性的認識

五年制高職會計專業文化建設是職業學校專業建設不可或缺的內容，是專業建設的靈魂。學校領導、專業負責人要將專業文化建設納入專業內涵建設的范疇，專業師生要積極投入專業文化建設之中，要將專業文化建設滲透到專業師資隊伍建設、專業實驗、實習實訓場所建設、專業課程建設、專業教材建設和專業課程改革等方方面面，使專業文化建設成為專業師生的自覺行為，提升專業文化的育人氛圍。

（二）提煉五年制高職會計專業的專業理念

五年制高職會計專業培養目標直接面向企業行業生產一線會計崗位及相關崗位群。這就表明五年制高職會計專業理念與企業行業理念存在千絲萬縷的聯系。會計專業的學生在校是學員身份，一旦走出校門，進入企業，就是準員工的身份，因此，五年制高職會計專業的專業理念應當充分體現企業行業的經營理念和經營思想，同時又不能偏離五年制高職會計專業的培養目標。

通過充分的企業行業文化調研，大多數企業在挑選準員工時，第一位看中的是學生的綜合素質、誠實守信、對企業的忠誠，為此，結合專業的人才培養目標，我們認為五年制高職會計專業的專業理念應當是：“誠實守信，嚴謹細致。”

（三）對五年制高職會計專業文化建設進行全面設計

1.會計專業精神文化。五年制高職會計專業建設目標是“培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。”專業辦學理念是“以服務為導向，以就業為宗旨，走產學研相結合的發展道路”；專業價值取向為“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”

2．會計專業物質文化。五年制高職會計專業物質文化包括美麗的校園，寬敞明亮的教室、禮堂，功能完備設施一流實驗實訓場所，整潔衛生的宿舍，充分專業氣息的校園雕塑、畫廊等等。所有這一切都是專業建設、專業發展賴以生存的物質基礎和物質載體。

3．會計專業制度文化。五年制高職會計專業的制度文化是會計專業文化的中間層次，是精神文化層和物質文化層的中介。主要是指對會計專業師生行為產生規范性、約束性影響的部分，是具有專業特色的各種規章制度、道德規范和員工行為職責的總和。包括五年制高職會計專業人才培養方案、專業課程標準、各項管理制度和管理規范等等。專業制度文化集中體現專業文化的物質層和精神層對成員和專業行為的要求。

4．會計專業職業文化。五年制高職會計專業的專業職業文化是指在專業文化建設中所表現出來的職業氛圍、職業素養、職業認知、職業情感和職業基本技能。五年制高職會計專業的專業職業文化要依據校企合作這一載體，由校企雙方來共同創設。其功能定位于既能滿足職業院校日常教育教學的需要，也要滿足于企業員工培訓繼續深造的需要。

5．會計專業人文文化。五年制高職會計專業的專業人文文化的培養是專業建設得以基業長青的生命線。其育人目標是讓受教育者整體人文素養的提高。通俗地講就是培養“藍領中的白領”，使五年制高職會計專業的學生畢業走上工作崗位以后，也能像知識白領一樣，下班以后，坐在咖啡廳里，打著領帶，喝著咖啡，欣賞經典名曲。會計專業人文文化的構建除了在專業課程體系中增加基礎課、人文類課程，完善現有的課程體系之外，更重要是開展人文知識的普及和引領，可以定期邀請文化藝術領域有影響的名家、知名人士為專業師生開設專題講座、專題報告，普及人文領域的基本知識和技能，逐步提升他們的人文藝術素養。

（四）加強對專業文化的引領，將專業文化建設內化到專業實踐之中

專業文化建設和傳承到內化是一項系統工程，其主體應該是專業師生，專業師生既是專業文化的締造者，又是專業文化的實踐者和受益者，離開了專業師生的參與，就是失去了專業文化建設的本意和初衷。五年制高職會計專業專業文化建設也不例外，在專業文化建設的初期，需要對全體師生進行引領，引導全體師生說專業話，做專業事，用專業的視角去思考，從事專業實踐活動，將專業文化內化于心，外化于表，自覺不自覺地以專業文化的視角指導自己的專業實踐，從而達到文化育人的根本目的。

參 考 文 獻

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