新聞工作室模式在實際教學中的應用探析

【摘 要】新聞院校在傳統模式下培養出來的畢業生，已經不能滿足市場的需求。探索新的教學模式——新聞工作室制教學模式，以期改善傳統理論教學的痼疾，全面提升高職院校學生的實踐能力，顯得極為迫切和必要。

【關鍵詞】新聞工作室模式；教學實踐；高職院校

放眼望去，全國傳媒招聘會上，幾乎所有用人單位都要求“要有兩年以上的新聞從業經驗”。當今社會媒體競爭尤為激烈，各個新聞單位都不愿意去培訓新人，而是要招攬進去就能上手的人才，馬上開展工作。顯然，新聞院校在傳統模式下培養出來的畢業生，由于實踐能力有限，已經不能滿足市場的需求。那么，改革新聞教學的傳統模式，探索適應當前媒體要求、提升學生實踐能力的教學模式就顯得尤為迫切。筆者在若干年的教學實踐中，結合新聞教學的實際，摸索出新聞工作室模式的教學方式，以期改善傳統理論教學的痼疾，全面提升高職院校學生的實踐能力，逐步適應市場需求。

一、建立新聞工作室制教學模式的必要性

（1）高職院校的特點和培養目標。高職院校重在培養大量的應用型人才，對學生專業技能的培訓、培養是重中之重。對于新聞專業來說同樣如此，學生的實踐能力提升至關重要，直接關系著就業前景。（2）新聞專業的特點。新聞專業的突出特點就是實踐性強。新聞采訪、新聞編輯、新聞寫作、新聞制作等能力的提高需要建立在大量的新聞實踐基礎之上，僅僅依靠課堂封閉式的教學是無法滿足的。依據高職院校的目標特點，我們要培養的新聞人才，不是純理論工作者，而是理論實踐相結合，實踐能力尤為突出的應用型人才。（3）傳統教學存在明顯弊端。傳統新聞教學傾向于純理論教育、封閉式教育，所有課程的學習主要在教室里進行，學生社會實踐的機會較少，與其他新聞單位的接觸遠遠不夠，對新聞現實的把握差距較大。主要表現在以下幾個方面：第一，名篇范文和當前社會現實不匹配。筆者曾擔任過《新聞作品賞析》、《新聞寫作》的主講教師，發現不少名篇范文確實是時代精華，但是名家所處的時代和現在的社會環境距離較大，新聞的歷史背景、表現手法等都明顯打上時代烙印，令作為初學者的學生難以理解、體悟、模仿。而學生，目前更需要了解的是反映當代生活、精神風貌的優秀作品，體會這些作品的精髓，學習他們的寫作技巧等，也會對日后的工作大有裨益。第二，新聞理論和當下新聞現實相脫節。在有些新聞教材里，一直沿用傳統的新聞理論，殊不知，那些理論適用的新聞環境已經發生了變化。這些新聞理論無法解釋當前的新聞現實，也對學生的學習造成了困惑。比如將消息標題分為單一型和復合型，復合型要有主標、副標或引標等。但是現在都市報異軍突起，在標題制作、版面設計等方面另辟蹊徑，往往不受字數限制，主副標題沒有嚴格規定，一套標題幾乎把新聞的全部內容都說出來了，很難判斷主標、副標等。第三，學生的新聞實踐受限。學生的新聞實踐機會較少，實踐范圍也往往局限在校園內部、校園附近，實踐內容多是校園內發生的事件，比如舉行晚會、開辦運動會、舉辦報告會等會議新聞居多。這些新聞實踐時效性不強，新聞價值較弱，不能真正挖掘、培養學生的新聞敏感和實踐能力。畢業前雖然也有實習機會，但據調查發現學生短期實習的效果并不理想，多種能力沒有得到系統化的提升，往往是淺嘗輒止。第四，新聞考評機制單一僵化。傳統的新聞專業考試以試卷封閉考試為主，考試題目固定單一，對新聞寫作的要求比較死板，無法全面、機動考察學生的各項能力，也未能體現出新聞這一特殊學科的立足社會、活學活用等特點。

二、新聞工作室制教學模式及其應用

“新聞工作室”最初是IT業、廣告人、制片人等領域的時尚稱謂，后來被嫁接和延伸到新聞領域。在新聞實踐中，“新聞工作室”是指新聞媒體為了達到人力資源的最大優化，實現特定專題新聞的采集、制作、傳播和策劃的最佳效果，吸引更多的受眾和提升經濟指標，而特設的一種以名記者、名編輯的個人名字來命名的快速反應平臺。筆者將“新聞工作室”這一概念引入新聞教學領域，企圖構建新聞教學的新模式——新聞工作室制教學模式。該模式強調實踐功能，與“新聞工作室”的理念、重組意義和特點不謀而合。新聞工作室制教學模式不是新聞教學某一方面的變革、改進，而是一整套新聞教學體系的變革，它包括教學理念、教學學制、考試機制、教學方式、教學氛圍、教師進修機制、人才培養模式等多方面的同步革新。

（1）教學理念需轉變。傳統的新聞教學理念重課堂教學，輕實踐能力。大多數學生按時上下課，認真聽講，努力記筆記，考試時得高分。對于新聞專業的學生來說，這樣做是遠遠不夠的，甚至是偏頗的。新聞是一門應用型學科，新聞來源于實踐，新聞教學也應該側重實踐，著重于對學生業務能力的培養。（2）教學、實踐多元化。課堂上，要增加實踐的比重，讓學生加入工作室，像新聞工作室的工作人員一樣，為實現目標而努力。比如《報紙編輯》課，讓學生分別負責不同的版面，嘗試運用各種文體寫作，嘗試進行組版，定期出版刊物；《新聞采訪》課可以進行采訪現場模擬，讓學生身臨其境，盡情發揮；《新聞評論》課可以讓學生進行評報，大到國際局勢，小到社會熱點，不但可以加強學生對社會的認識，還可以增進他們對新聞價值的判斷能力。課下業余時間，可以讓本校新聞專業學生聯系市內各大院校聯合辦報，形成《鄭州市大學生報》，充分挖掘各大院校的熱點新聞，強化新聞深度和價值，還可以請資深新聞人士、資深教師做指導，擴大該報的影響力。假期，學校領導要和合適的新聞單位洽談，簽訂協議，讓學生去觀摩、實習，將所學知識運用到新聞第一線的實踐當中去，檢驗真理。（3）教學氛圍貼近化。可以定期邀請新聞資深人士來校作報告，進行現身說法，營造“新聞就在你身邊”的氛圍，增進學生的專業興趣和專業自豪感，也會使他們有種緊迫感、現實感，從而促進專業課的學習增效。另外，還可以在校內、校際舉辦新聞專業學生交流會，讓學生交流心得體會，將他人所長化為己用，使本工作室不斷推陳出新。（4）教師進修頻繁化。新聞專業教師必須進行定期實訓，深入新聞一線，不能和新聞實踐脫節。要求新聞工作室的指導教師必須從事過某項新聞業務工作，掌握媒體運作規律，對社會熱點能夠關注、把握，有自己獨立的觀點、思想，并且掌握一定的新聞人脈資源。（5）教學學制彈性化。加入新聞工作室的學生應實行彈性學制，增加專業課和實踐的比重，靈活設置，一切為了學生實踐能力的發展，使他們成為專業技能特別突出的代表。（6）考試機制靈活化。在對學生考評上，不能僅僅讓一張試卷獨攬，要加大實踐考核的比重，側重新聞專業技能的應用效果評價。（7）人才培養模式創新化。新聞專業人才培養可以嘗試“訂單式培養”，校企合作，聯合辦學，媒體有專業人員定期對學生進行培訓，學生能力合格后可以進入該媒體實習、就業，達到雙方滿意。

三、新聞工作室制教學模式的愿景

新聞工作室制教學模式企圖構建課堂理論和實踐應用之間的橋梁，在教學實踐中，讓學生去進行實地采訪、編輯、寫作、評論，熟悉新聞業務的流程，真正體驗新聞工作者的辛勞，承擔起新聞工作者的責任，成就新聞工作者的自豪，從而極大激發學生對專業的熱情，對新聞價值的認知、把握。在這一過程中，學生將理論知識自覺運用到新聞實踐中去，自身的新聞專業能力不斷得到磨礪和提升，與新聞媒體對人才的要求日益貼近。

經過新聞工作室制教學模式鍛造出來的學生，專業技能得到提升和強化，就業競爭力隨之加強。在面對媒體的招聘挑選時，過硬的專業技能無疑會為高職院校的學生增加砝碼，更容易受到用人單位的青睞，這不啻為高職院校學生就業開辟了一條極具競爭力的新路子。

參 考 文 獻

[1]耿偉．新聞工作室芻議[J]．新聞論壇．2003（5）

[2]李克．高等學校新聞教學工作室制模式初探[J]．甘肅廣播電視大學學報．2001（12）

[3]王立新．高校新聞教學的誤區及其對策[J]．新聞大學．2009（11）