高校定位和辦學特色的教育生態學思考

【摘 要】國家中長期教育改革規劃特別提出推進高等學校科學定位、分類辦出特色的問題。本文就該問題運用教育生態學的觀點進行解析，以期用不同的視角嘗試回答該問題并提出建議——創建區域性大學城互助生態鏈。

【關鍵詞】高校定位；辦學特色教育；生態學；大學城

一、我國高等學校分類定位的現狀

目前我國的高等學校分類模式，存在分工不清、定位不明、目標雷同、特色迷失等問題，使高校之間的競爭出現無序化傾向，制約了我國的高校系統的高效運轉和協調發展。因此，構建各具特色的高校分類系統，通過制定分類標準，一方面可以幫助高等學校找到其合理的定位，促使他們對自身的目標和使命進行反思并做出發展戰略上的調整；另一方面可以為深入分析我國高等教育系統的規模、布局、結構、質量、效益等宏觀問題提供多樣化的視角。對我國高校系統影響較大的分類方案主要有：（1）建國后院系調整，大量增設獨立的單科學院，為綜合大學(文、理兩科)與多科性大學(主要是多科性工科大學)、單科性獨立學院、應用性專科學校。（2）武書連提出了一種大學分類標準。將高等學校的類型由類和型兩部分組成，即將我們平時認同的高校的“類”和高校的四個“型”綜合在一起來定位。類分為綜合類、文理類、理科類、文科類、藝術類等13類。型表現大學的科研規模，按科研規模的大小，將現有高校分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4型。（3）卡內基高等教育機構分類編制的基本結構和框架為：博士學位授予機構，博士級/研究型大學(Ex)，博士級/研究型大學(In)，碩士級學院及大學，碩士級學院及大學，碩士級學院及大學Ⅱ，學士級學院Ⅰ，學士級學院Ⅱ，副學士級學院專門機構，族群學院及大學。結合各方觀點及中外的比較可以看出現行的高校分類及定位上的復雜性，而客觀的高校定位是高校辦出特色的基礎，同時也利于政府部門對高校實行分類管理與指導。

二、高校定位的教育生態學原則

美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》一書中提出來了“教育生態學”（Educational Ecology）這一術語，將生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化、生態位與生態圈等原理與機制，應用到教育領域。（1）高校定位的生態位原則。社會發展所需求的人才層次結構與生態學的生態金字塔大致相當，因而學校的設置應充分滿足社會對不同層次人才的需求和人們不同層次的受教育愿望。（2）注重定位的動態平衡多樣性原則。生態平衡是指系統保持一種高度有序狀態，有機體與環境和諧統一。在教育生態系統中要保持系統的平衡，就必須協調好教育及其結構、功能之間，以及能量流、物質流、信息流和價值流之間的相互關系和影響；保證能量的持續有效供給；改革現行的教育結構，保障教育生態系統的動態平衡和良性循環。（3）種群（population）是在一定空間范圍內同時生活著的同種個體的集群，生物群落是指具有直接或間接關系的多種生物種群的有規律的組合，具有復雜的種間關系。反應在教育領域即不同辦學層次的高校為不同的種群，不同地區的大學城構成不同的生物群落。

三、生態學在高校定位辦出特色中的應用——建立區域性大學城教育互助生態鏈

嘗試在已有的大學城或同城高校的聯盟中整合教育資源，充分發揮大學城內個高校的辦學特色跨校選課，其他高校的相同專業的學生與本校學生一起學習該高校的優勢專業的主干課程，實現資源的最優化配置。本方案的優勢在于：（1）制定統一的跨校互聘教師辦法，達到教育界的邊緣效應，生態學角度上的邊緣效應是指兩個或多個不同生態群落的交界處，往往結構復雜，出現不同生物的種類較多，且特別活躍。由于種群密度較大生產力也相對較高，各高校要有所發明創造，必須進行合理的人才流動。（2）在大學城內部應成立專門的評估與反饋部門。人工生態系統的優點就在于可以及時的反饋，針對不同類型的學校分類評估，評判設置不同的評判標準。（3）區域性定位與突出專業導向的內部定位相結合。很多高校看不清自己在全國的位置也是其定位過高的原因之一。

突出專業性定位，大學城內各高校將某一特定專業核心課程由本大學城內最具優勢的學校開設，其他學校本專業學生在規定人數下可自由選修。由于高校各專業學者專家的經常性學術交流，對其在全國所出的位置有較清楚的認識，所以其定位必將更具針對性，學校的優勢學科強勢專業將更加突出，辦學特色也將更加鮮明。

參 考 文 獻

[1]吳鼎福，諸文蔚．教育生態學[M]．江蘇教育出版社，2000

[2]潘懋元，吳玫．高等學校分類與定位問題[J]．復旦教育論壇．2003，1（3）

[3]胡保衛，杜坤林．教育生態學與高等教育可持續發展[J]．高等農業教育．2006(3)

[4]李明忠．論我國高等教育大眾化進程中的高校定位[J]．中國高等教育．2008(3)